Director's Newsletter

Dear Parents,

There can be no doubting the importance of any school having a clear mission statement, when decisions that have to be made impact the futures of our children. Developing a strong mission can help all members of the community reach a common understanding of the goals of the school, and ensure that all future members of ISG understand the intentions of the school that they are joining. Through the mission statement, we are able to give a clear message to parents, students and staff in response to such questions as:

• What is the purpose of the school?
• What collective commitments are we making?
• What does ISG stand for?
• What do we want our students to gain from an ISG education?

 

ISG Mission Statement 2021: The Process Followed

The International School of Genoa places the needs of the students at the heart of every decision that is made, and so it was extremely important that any review of our mission statement had to start from this perspective, and considering the question “What do our students need to give them the greatest opportunity of success as they leave the school?” It was also important that this process included members from all parts of the ISG community, and so, over the past months I have met with groups of parents, students and teaching staff to examine our mission statement.

These meetings began with a presentation of the latest educational research identifying key “twenty-first century skills”. We also carefully considered what we value in our current mission statement, and went on to identify what we felt was missing. Throughout these meetings it became very clear that our mission statement was highly regarded by all members of the community. It also met many of the criteria for an effective mission statement, in that it was focused, easy to communicate and achievable. As the school leadership team looked through the feedback received from all parts of the community, the message was apparent that we should look to build on what we have already, respecting the history of the school, and to use our current mission statement as a starting point. Nevertheless, it also became clear that we needed to provide greater clarity within our mission, defining what we mean by the tagline ‘Respect, Responsibility and Reaching for Excellence’. We also wanted to provide our teachers with clear guidelines regarding the skills and characteristics that we want ISG graduates to be able to demonstrate as they move on to the next stage of their lives.

In gathering feedback from all those who took part in the review meetings, the Leadership Team of the school created a word cloud to help us identify what was important to teachers, parents and students alike. This word cloud provided us with the raw material for the School Leadership team to begin redrafting the mission statement, allowing us to ensure that we were keeping what is still relevant within our current statement, and incorporating what is new:

ISG Mission Statement 2021: The Finished Product

I am very happy to present the result of this work, which has been reviewed and approved by the Board. As you consider this mission statement I hope that you will see much that looks familiar, but that you also are able to recognise the power of the statements within it. It is our hope that this mission statement can be seen to be intentional in identifying specific goals for our students and teachers, and that it will guide future decisions made for the continued development of the school over the next ten years. In other words, this will allow us to identify where we want to be, and to determine how we plan to get there.

The following is the reviewed and approved mission statement:

 

ISG MISSION STATEMENT

We are a community of adaptable learners who inspire a love of learning that extends beyond the walls of the school.

The following principles are the foundations upon which our school is built:

Respect

We foster respect for self, others and the environment, which is based on compassion, inclusivity and a celebration of diversity. We embrace the interconnectedness of our world, while maintaining a sense of individual identity.

Responsibility

We develop creative problem solvers who have the capacity to enact positive change, and feel empowered to take action in their immediate and global environment.

Reaching for Excellence

We nurture the confidence, imagination and resilience that form the pathways to individual success.

 

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Important Dates in the Final Weeks of School

The end of the school year is rapidly approaching and it is necessary to ensure that all are aware of the important events that will take place in the latter part of the school year. You will find below a timeline of events and I would ask that parents and students take note of the dates that concern them on family calendars:

• June 2: National Holiday
• June 5: Open Morning for new parents (9:00 - 12:00)
• June 5: International Day (12:00 - 15:00)
• June 9 - 11: 11 Grade Exams
• June 12: Graduation
• June 17: KG Graduation (13:30 – 14:30)
• June 18: Final Day of School (12:30 pm finish)
• June 25: Reports emailed home

 

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Staff leaving ISG & New Staff Arriving

Despite the excitement that is always generated by thoughts of the summer holiday, the end of the year is also a time when we will unavoidably have to say goodbye to many good friends. As well as wishing the graduating Grade 12 students the very best of success in the next stage of their life, we will also have to say farewell to the students and staff who will be moving on to new schools and new destinations. For those leaving us I would share the words of the American writer, Richard Bach:

“A farewell is necessary before we can meet again, and meeting again after moments or a lifetime is certain for those who are friends.”

Our members of staff who will be leaving the school are as follows:

• Martin Farrar (Secondary School English)
• Hannah Ricci (Grade 4 Class teacher)
• Kate Ryder (Primary School Principal)
• Steve Thorne (Secondary School Individuals & Society and History)
• Carly West (Secondary School English and Individuals & Society)
• Megan West (Grade 3 Class teacher)

It will be very sad to lose these friends from our school. Each and every one of them will leave ISG a better place because of their contribution to the continued growth and development of the school. We will miss them, but wish them success in the next part of their journey.

The new staff who will be joining us next year are as follows:

 

 

 

Ella Atterton (English/Individuals & Societies/History 

Ella is from the UK and is currently teaching English Language & Literature/History at the International School of Dresden in Germany. Ella has an MA in History from the University of Edinburgh. She also has a Post-Graduate Certificate of Education (PGCE) and is currently completing an MA in International Education, both through the University of Sunderland.

 

 

 

 

 

Ioana Badicioiu (English/Individuals & Societies)

Ioana is from Romania and is currently teaching English Language & Literature at the Nexus International School in Singapore. Ioana has an MA in Intercultural Communication, a BEd in English Language and Literature and a BA in English Language and Literature from the University of Ploiesti. She also has the Trinity Certificate for Teaching English as a Second Language.

 

 

 

 

 

Derek Hamm (Maths, Maternity Cover, August - June)

Derek is from the US and is currently teaching Maths at Noble Hills Academy in Shanghai, China. As well as teaching qualifications in Maths from The Texas Education Agency, he has a BA in Journalism and a BA in Communications from the University of Missouri, Columbia, US.

 

 

 

 

 

Julie Flynn (Primary School Principal)

Julie is from the US and has 20 years of experience as a Primary School Principal, most recently in Plymouth Elementary School New Hampshire, where she provided leadership for a Pre-School to Grade 8 Learning Community. Julie has a BA in English from the University of South Carolina and an MA in Administration and Supervision from Plymouth State University.

 

 

 

 

Andreea Oprisan (Grade 4 Classroom Teacher, Maternity Cover)

Andreea is originally from Romania and is now living in Genoa. Previously she was a Grade 4 Classroom Teacher at the American School of the Hague. Andreea has a Teaching degree from Constantin Bratescu Pedagogical College, as well as a BA in Law and Public Administration, and a BSc in Physiotherapy and Post traumatic Medical Recovery from Ovidius University.

 

 

 

 

 

Jacob Padilla (Maths/Science)

Jacob is a US/Swedish citizen and is the Head of the Maths Department at the International English School in Stockholm, Sweden. As well as being certified as a Maths teacher by the Teachers Council of New Zealand, he has a BA in Political Science and an MA in Public Administration from St. Mary's University, San Antonio, Texas

 

 

 

Eric Stam (English Language & Literature/Individuals & Societies)

Eric is from Canada, but also holds a Dutch passport. He is currently teaching English, History, Geography and World Religions at the École Monseigneur Bruyère in London, Ontario. Eric has a Bachelor of Arts in Anthropology and English, and a Bachelor of Education, both from Western University, London, Ontario. He also has a Teaching English as a Second Language (TESL) Diploma.

 

 

 

We are looking forward to welcoming them all to Genova.

 

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Update on the Fund For Excellence

I am very happy to report that the support for the Fund For Excellence continues with a number of donations made by ISG families. I would like to thank very much those of you who have shown their support to this initiative. Just to remind you, uur goal is to raise €20,000, in order to convert a current classroom and to provide the equipment for a new “Innovation Lab”. The largest single donation will be given the opportunity to claim naming rights for the new Innovation Lab, if the donor would like to add their name to the heritage of the school.

Thanks to the parents who have so far donated, I am very happy to report that we have now raised €1420 towards the project. As it stands, a donation of €125 or more will take control of the naming rights for your family or your company. Please understand that any amount donated will be very much appreciated and will help contribute to our goal of introducing the Innovation Lab for the benefit of our students.

If you would like to make a donation to the ISG Fund For Excellence then you can contact me at my email address: david.monk@isgenoa.it, or you can do so through the FFE page on the school website at the following address:

https://www.isgenoa.it/ffe/make-a-gift

All those who do make a donation will be recognised in future newsletters, unless they choose to make the donation anonymously.

 

David Monk 

Director

david.monk@isgenoa.it

 

 

 

Cari Genitori,

E' indubbio che sia importante per qualsiasi scuola avere una chiara dichiarazione della missione, nel momento in cui si devono prendere decisioni che hanno un impatto sul futuro dei nostri figli. Sviluppare una missione solida può aiutare tutti i componenti della comunità a raggiungere una comprensione comune degli obiettivi della scuola, e garantire che tutti i futuri membri della ISG comprendano le intenzioni della scuola a cui si uniscono. Attraverso la dichiarazione della missione, siamo in grado di dare un messaggio chiaro a genitori, studenti e personale in risposta a domande come:

Qual è lo scopo della scuola?

• Quali impegni collettivi stiamo sostenendo?
• Cosa rappresenta l'ISG?
• Cosa vogliamo che i nostri studenti ottengano da una formazione all' ISG?

 

Dichiarazione della Missione ISG 2021: Il metodo adottato

La International School of Genoa pone i bisogni degli studenti al centro di ogni decisione che viene presa, e quindi era estremamente importante che qualsiasi revisione della nostra dichiarazione di missione dovesse partire da questa prospettiva, e considerare la domanda "Di cosa hanno bisogno i nostri studenti per dare loro le maggiori opportunità di successo quando lasciano la scuola?" È stato inoltre importante che questo processo includesse componenti di tutte le parti della comunità ISG, e così, negli ultimi mesi ho incontrato gruppi di genitori, studenti e personale docente per esaminare la nostra dichiarazione di missione.

Questi incontri sono iniziati con una presentazione delle ultime ricerche educative che identificano le "competenze chiave del XXI secolo". Abbiamo anche considerato attentamente ciò che apprezziamo nella nostra attuale dichiarazione di missione, e abbiamo continuato a individuare ciò che ci sembrava mancasse. Durante queste riunioni è diventato molto chiaro che la nostra dichiarazione di missione era molto apprezzata da tutti i componenti della comunità. Soddisfaceva anche molti dei criteri per una dichiarazione di missione efficace, in quanto era focalizzata, facile da comunicare e realizzabile. Quando il team di Leadership della scuola ha esaminato il feedback ricevuto da tutte le componenti della comunità, il messaggio era evidente che dovremmo cercare di costruire su ciò che abbiamo già, rispettando la storia della scuola, e di usare la nostra attuale dichiarazione della missione come punto di partenza. Tuttavia, è diventato anche chiaro che avevamo bisogno di fornire una maggiore chiarezza all'interno della nostra missione, definendo ciò che intendiamo con lo slogan 'Rispetto, responsabilità e ricerca dell'eccellenza'. Volevamo anche fornire ai nostri insegnanti delle linee guida chiare riguardo alle abilità e alle caratteristiche che vogliamo che i diplomati ISG siano in grado di dimostrare una volta passati alla fase successiva della loro vita.

Raccogliendo il feedback di tutti coloro che hanno partecipato agli incontri di revisione, la Leadership della scuola ha creato una classifica di termini per aiutarci a identificare ciò che era importante per gli insegnanti, i genitori e gli studenti. Questa lista di opinioni ci ha fornito il materiale di base per il team di direzione della scuola per iniziare a riformulare la dichiarazione della missione, permettendoci di assicurarci di mantenere ciò che è ancora rilevante all'interno della nostra dichiarazione attuale, e di incorporare ciò che è nuovo:

Dichiarazione della missione ISG 2021: Il prodotto finito

Sono molto felice di presentare il risultato di questo lavoro, che è stato rivisto e approvato dal Board. Nel considerare questa dichiarazione di missione spero che possiate trovare molto di familiare, ma che siate anche in grado di riconoscere il potenziale delle affermazioni al suo interno. La nostra speranza è che questa dichiarazione di missione possa essere vista come intenzionale nell'identificare obiettivi specifici per i nostri studenti e insegnanti, e che possa guidare le decisioni future prese per il continuo sviluppo della scuola nei prossimi dieci anni. In altre parole, questo ci permetterà di identificare dove vogliamo essere e di determinare come abbiamo intenzione di arrivarci.

Di seguito è riportata la dichiarazione di missione revisionata e approvata:

DICHIARAZIONE DELLA MISSIONE DI ISG

Siamo una comunità di studenti volenterosi che ispirano un grande entusiasmo per l'apprendimento che si estende oltre le mura della scuola.

The following principles are the foundations upon which our school is built:

Rispetto

Promuoviamo il rispetto per se stessi, per gli altri e per l'ambiente, che si basa sulla compassione, l'inclusività e la celebrazione della diversità. Abbracciamo l'interconnessione del nostro mondo, pur mantenendo un senso di identità individuale.

Responsabilità

Prepariamo risolutori di problemi creativi che hanno la capacità di attuare un cambiamento positivo, e si sentono autorizzati ad agire nel loro ambiente immediato e globale.

Raggiungere l'eccellenza

Coltiviamo la fiducia, l'immaginazione e la resilienza che formano il percorso verso il successo individuale.

 

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Date importanti in queste ultime settimane di scuola

La fine dell'anno scolastico si sta avvicinando rapidamente ed è necessario assicurarsi che tutti siano a conoscenza degli eventi importanti che avranno luogo nell'ultima parte dell'anno scolastico. Troverete qui di seguito una cronologia degli eventi e vorrei chiedere a genitori e studenti di prendere nota delle date che li riguardano sui calendari familiari:

• 2 giugno: Festa Nazionale
• 5 giugno: Open Morning per le nuove famiglie (9:00 - 12:00)
• 5 giugno: International Day (12:00 - 15:00)
• 9 - 11 giugno: Esami del Grade 11th
• 12 giugno: Diploma
• 17 giugno: Laurea KG (13:30 - 14:30)
• 18 giugno: Ultimo giorno di scuola (fine ore 12:30)
• 25 giugno: Pagelle inviate a casa per e-mail

 

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Personale che lascia ISG e nuovo personale in arrivo

Nonostante l'eccitazione che è sempre generata dal pensiero delle vacanze estive, la fine dell'anno è anche un momento in cui dovremo inevitabilmente salutare molti buoni amici. Oltre ad augurare agli studenti diplomati di Grade 12 il miglior successo nella prossima fase della loro vita, dovremo anche dire arrivederci agli studenti e al personale che passeranno a nuove scuole e nuove destinazioni. Per coloro che ci lasciano vorrei condividere le parole dello scrittore americano Richard Bach:

"Un addio è necessario prima di potersi incontrare di nuovo, e incontrarsi di nuovo dopo momenti o una vita è certo per coloro che sono amici".

I nostri membri del personale che lasceranno la scuola sono i seguenti:

• Martin Farrar (Secondary School English)
• Hannah Ricci (Grade 4 Class teacher)
• Kate Ryder (Primary School Principal)
• Steve Thorne (Secondary School Individuals & Society and History)
• Carly West (Secondary School English and Individuals & Society)
• Megan West (Grade 3 Class teacher)

Sarà molto triste perdere questi amici della nostra scuola. Ognuno di loro lascerà ISG un posto migliore grazie al loro contributo alla continua crescita e allo sviluppo della scuola. Ci mancheranno, ma auguriamo loro di avere successo nella prossima parte del loro viaggio.

Il nuovo personale che si unirà a noi il prossimo anno è il seguente:

 

 

Ella Atterton (English/Individuals & Societies/History 

Ella viene dal Regno Unito e attualmente insegna lingua e letteratura inglese/storia alla Scuola Internazionale di Dresda in Germania. Ha conseguito un master in storia presso l'Università di Edimburgo. Possiede anche un Post-Graduate Certificate of Education (PGCE) e sta attualmente completando un MA in International Education, entrambi presso l'Università di Sunderland.

 

 

 

 

Ioana Badicioiu (English/Individuals & Societies)

Ioana è originaria della Romania e attualmente insegna lingua e letteratura inglese alla Nexus International School di Singapore. Ioana ha un MA in comunicazione interculturale, un BEd in lingua e letteratura inglese e un BA in lingua e letteratura inglese dell'Università di Ploiesti. Ha inoltre il certificato Trinity per l'insegnamento dell'inglese come seconda lingua.

 

 

 

 

Derek Hamm (Maths, Maternity Cover, August - June)

Derek è statunitense e attualmente insegna matematica alla Noble Hills Academy di Shanghai, in Cina. Oltre all'abilitazione all'insegnamento della matematica rilasciata dalla Texas Education Agency, ha conseguito una laurea in giornalismo e una in comunicazione presso l'Università del Missouri, Columbia, USA.

 

 

 

 

Julie Flynn (Primary School Principal)

Julie è originaria degli Stati Uniti e ha 20 anni di esperienza come preside di una scuola elementare, più recentemente nella Plymouth Elementary School del New Hampshire, dove ha fornito la leadership per una comunità di apprendimento dalla Pre-School alla Grade 8. Julie ha una laurea in inglese presso l'Università del South Carolina e un master in amministrazione e supervisione presso la Plymouth State University.

 

 

 

 

Andreea Oprisan (Grade 4 Classroom Teacher, Maternity Cover)

Andreea è originaria della Romania e attualmente vive a Genova. In precedenza è stata un'insegnante di classe di grado 4 presso la Scuola Americana dell'Aia. Andreea ha una laurea in insegnamento dal Collegio Pedagogico Constantin Bratescu, così come una laurea in legge e amministrazione pubblica, e una laurea in fisioterapia e recupero medico post-traumatico dall'Università Ovidius.

 

 

 

 

Jacob Padilla (Maths/Science)

Jacob è un cittadino statunitense/svedese ed è il responsabile del dipartimento di matematica presso la International English School di Stoccolma, in Svezia. Oltre ad avere la certificazione come insegnante di matematica dal Teachers Council of New Zealand, ha una laurea in scienze politiche e un master in amministrazione pubblica alla St. Mary's .

 

 

 

 

Eric Stam (English Language & Literature/Individuals & Societies) 

Eric è canadese, ma possiede anche un passaporto olandese. Attualmente insegna inglese, storia, geografia e religioni mondiali all'École Monseigneur Bruyère di London, Ontario. Eric ha un Bachelor of Arts in Antropologia e Inglese e un Bachelor of Education, entrambi della Western University, London, Ontario. Ha anche un diploma di insegnamento dell'inglese come seconda lingua (TESL)..

 

 

Siamo impazienti di accoglierli tutti a Genova.

 

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Aggiornamento sul Fondo di Eccellenza

Sono molto lieto di riferire che il sostegno al Fund For Excellence continua con una serie di donazioni fatte dalle famiglie ISG. Vorrei ringraziare molto coloro che hanno mostrato il loro sostegno a questa iniziativa. Vorrei ricordarvi che il nostro obiettivo è quello di raccogliere 20.000 euro, al fine di convertire un'aula attuale e fornire le attrezzature per un nuovo "Innovation Lab". La più grande donazione singola avrà l'opportunità di rivendicare i diritti di denominazione per il nuovo Innovation Lab, se il donatore vorrà aggiungere il proprio nome al patrimonio della scuola.

Grazie ai genitori che hanno donato finora, sono molto felice di riferire che abbiamo raccolto 1420 € per il progetto. Allo stato attuale, una donazione di 125 € o più prenderà il controllo dei diritti di denominazione per la vostra famiglia o la vostra azienda. Vi preghiamo di comprendere che qualsiasi importo donato sarà molto apprezzato e contribuirà al nostro obiettivo di introdurre l'Innovation Lab a beneficio dei nostri studenti.

Se volete fare una donazione all'ISG Fund For Excellence potete contattarmi al mio indirizzo email: david.monk@isgenoa.it, oppure potete farlo attraverso la pagina FFE sul sito web della scuola al seguente indirizzo:

https://www.isgenoa.it/ffe/make-a-gift

Tutti coloro che fanno una donazione saranno riconosciuti nelle future newsletter, a meno che non scelgano di fare la donazione in modo anonimo.

 

David Monk 

Director

david.monk@isgenoa.it

 

 

 

Dear Parents, 

As we complete the process of each of our students creating a portfolio, containing reflections of their work and taking part in Student Led Conferences with their parents, I thought it would be timely to share with you an insight into the dilemma that lies behind providing students with effective feedback, the importance of reflection, and the use of achievement grades. It is, of course, a dilemma that many schools such as ours are facing: the issue of how to provide meaningful and effective feedback that will inform student learning and keep parents up-to-date about the learning progress of their children. The traditional method of doing this has been to use achievement grades and the school report, which usually also includes teacher comments. These grades, in turn, are included in a prepared transcript that a student can take with them when they leave one school to enter another, or to present to a college or university when they graduate from High School.

 

Student Portfolios, Student-led conferences and the dilemma of grading

While grading is a long practised tradition in schools, it is perhaps surprising to note that there is no educational research to link the grading of student work to a positive impact on student learning. On the contrary, there is a great deal of research that supports the very opposite; and demonstrates that as soon as grades are presented to students, it shuts down the reflective process that is an essential part of learning. It is the educational reformer John Dewey who is reported to have stated that “we do not learn from experience...we learn from reflecting on experience.” While the grades themselves are a means of providing summative feedback on a student’s performance, they do not provide the information that a student can use to target future improvement and learning. Even when grades are accompanied by teacher comments, Schinske and Tanner (2014) claim that the “grade trumps the comment … students tend not to read the comments; they look at the grade and get on with life.”  In other words, when graded assignments are returned, the first question asked by students is “what grade did I get?” and not “what did I learn?”  Not only does grading undermine learning and creativity, but it “encourages students to avoid challenging work, and teaches students to value grades over knowledge.” (Lahey, 2014).  Most students, if offered the choice of undertaking an easy assignment for which they were assured of a ‘good’ grade, or a more challenging piece of work which would extend their learning, but which might risk a lower grade, would select the easier route in order to maximise their grade.  In other words, the extrinsic motivation of the grade becomes the driving force rather than the intrinsic joy of learning.

I believe that most teachers and parents of older children would recognise the increasing pressure placed on their children as they progress into the final years of High School, and particularly as they begin considering entry into university. It is not surprising that with entry to college or university at stake, our students would adopt the approach that it is the grade alone that matters.  It is in these final two years of school where we would hope to see our students engage in their deepest and most sophisticated thinking. Yet, renowned author and widely-regarded educational thinker, Alfie Kohn, argues that high pressure graded assessments encourage our students to “think in a more superficial fashion … they are less likely to play with ideas because they are more concerned with doing only what is necessary to get the correct answer and secure the higher grade.” (Kohn, 2013).

With educational research telling us about the impact of grading, why do schools grade at all if our business is one of focusing on student learning?  Firstly, there is the expectations of our parents. Grading represents our own experience of school and it is what we know and understand. The Mastery Transcript Consortium argue that it is because our schools are “tasked primarily with sorting and ranking”, rather than “engaging and enlightening”. The biggest driver to this “sorting and ranking” are the university admissions’ requirements which place intense pressure on both the student and the school.

 

So - what is the alternative?

Kohn (2013) argues that “when schools move towards a more authentic form of assessment, students are more likely to think deeply, prefer challenging tasks and fall in love with learning”.  He goes on to say that offering a qualitative narrative report is a good alternative to grades. However, a conversation with students and parents, when appropriate, is a great alternative. (Kohn, 2013)

For those parents who might not understand the importance of the Student Led Conference, I hope this provides some insight into why we value these events within our school calendar. Please know that we don’t intend to remove grades or the process of grading, but we must look to ensure that this does not have a negative impact on how they receive feedback on their learning. We will continue to recognise that we have a responsibility to our students, particularly as they progress through the school and require a transcript of achievement grades that will ensure access to the best universities.  However, I do ask for your support in your conversations at home to help our students to focus on their learning, rather than simply on their grades.

If you have any questions about this, or would be interested to be part of a further conversation about providing effective student feedback then please email me directly at david.monk@isgenoa.it.

References:

• The Mastery Transcript Consortium, “School Shouldn’t Hurt, retrieved from

http://mastery.org/school-shouldnt-hurt/

• Lahey, J. (2014), retrieved from 

https://www.theatlantic.com/education/archive/2014/03/letter-grades-deserve-an-f/284372/ 

• Schinske, J., & Tanner, K. (2014). Teaching More by Grading Less (or Differently). CBE life sciences education, 13(2), 159-66.
• Kohn, Alfie. “The Case Against Grades.” Counterpoints, vol. 451, 2013, pp. 143–153. 

 

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Timing of the School Day for the next Academic Year (2021/2022)

At present the Primary and Secondary School operate on different schedules, with the Primary School receiving 1 hour for lunch, and the Secondary School receiving 45 minutes. It has been agreed that in the

next academic year we will bring both Primary School and Secondary School in line with regards to the timing of the school day. This will have the benefit of making scheduling easier for those teachers who 

teach in both Primary and Secondary School, and will provide the time to allow us to have tree 20 minute time slots for the Secondary School lunch.

Another advantage is that, with just five minutes added to the start and end of the school day, we actually create an additional hour per week to support Italian Language Learning in the Primary School. We will send further information about this when the teaching timetables for next year are complete.

Elementary School Daily Schedule	Secondary School Daily Schedule
08:00 - 08:15 Arrival	08:00 - 08:15 Arrival
08:15 Start of the School Day	08:15 Start of the School Day
08:15 - 09:15 Period 1	08:15 - 09:15 Period 1
09:20 - 10:20 Period 2	09:20 - 10:20 Period 2
10:20 - 10:30 Break	10:20 - 10:30 Break
10:30 - 11:30 Period 3	10:30 - 11:30 Period 3
11:30 - 12:30 Primary Lunch	11:35 - 12:35 Period 4
12:30 - 13:30 Period 4	12:35 - 13:35 Secondary Lunch
13:35 - 14:35 Period 5	13:35 - 14:35 Period 5
14:40 - 15:40 Period 6	14:40 - 15:40 Period 6
15:40 End of Lessons	15:40 End of Lessons
15:45 After school activities	15:45 After school activities

 

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Book Orders 2021-2022

Previously, the school has provided students with all text books that are required for the school year, and parents are charged a textbook fee, irrespective of the actual cost of the books required. This has proved frustrating for some parents who have children in different Grade Levels, and who have been able to recycle books from one child to another as this has not led to any reduction in the book fees.

The decision has been made to remove this cost from parent fees and to provide parents with a list of books required and the web address of a company that will work with ISG parents to supply the books that are required. This means that you will only pay for the books that you order. The company will open a portal specifically for ISG parents and expect a delivery time of 10 – 15 days. Once the portal is open I will send a link to all parents, and Ms. Ryder and Ms. Parker will send out book lists for students in each grade level.

 

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The ISG Fund For Excellence

As mentioned in my previous Newsletter, our opening fund raising project will be the provision of a Technology Innovation Lab. The ISG Innovation Lab will be available to students in both Primary and Secondary School and will be available for scheduled lessons with our technology teacher, as well as our visual arts department. It will also be used to support classroom teachers and students in completing Project Based Learning assignments.

What:

The innovation lab is a place to tinker, to create, to learn, and to invent. It creates an environment of learning and innovation. The innovation lab provides access to the skills, the materials, and the advanced technology to allow the students to make (almost) anything. Innovation, collaboration, project-based learning, design thinking, and entrepreneurship will come together in the ISG innovation lab.

Why:

ISG innovation lab will serve as a catalyst for our curriculum that takes students beyond the traditional STEM subjects (science, technology, engineering, and mathematics) and incorporates the art of elegant design. The lab integrates technology, education, and creativity into a 21st-century program preparing ISG students for innovative thinking and creative collaboration. It expands students' choices and gives them access to a different model of learning that may better serve their learning styles and interests, and ultimately better prepare them for our ever-changing world of innovation and technology.

 

 

Our goal is to raise €20,000, in order to convert a current classroom and to provide the equipment for the lab. The largest single donation will be given the opportunity to claim naming rights for the new Innovation Lab, if the donor would like to add their name to the heritage of the school. Thanks to the parents who have so far donated, I am very happy to report that we have now raised €820 towards the project, and at the time of writing this newsletter the name of the new facility will be the Silicon Valley Study Tour Innovation Lab. As it stands, a donation of €125 or more will take control of the naming rights for your family or your company. Please understand that any amount donated will be very much appreciated and will help contribute to our goal of introducing the Innovation Lab for the benefit of our students.

If you would like to make a donation to the ISG Fund For Excellence then you can contact me at my email address: david.monk@isgenoa.it, or you can do so through the FFE page on the school website at the following address:

https://www.isgenoa.it/ffe/make-a-gift  

All those who do make a donation will be recognised in future newsletters, unless they choose to make the donation anonymously.

 

Yours,

David Monk

Director

 

 

 

Cari Genitori,

Poiché siamo al termine del processo di creazione di un portfolio per ciascuno dei nostri studenti, contenente le riflessioni sul loro lavoro e la partecipazione alle Conferenze condotte dagli studenti con i loro genitori, ho pensato che sarebbe stato opportuno condividere con voi una visione del dilemma che è alla base di un efficace feedback agli studenti, l'importanza della riflessione, e l'uso dei voti di risultato. Si tratta, naturalmente, di un dilemma che molte scuole come la nostra stanno affrontando: il problema di come offrire un feedback significativo ed efficace che informi l'apprendimento degli studenti e tenga aggiornati i genitori sui progressi nell'apprendimento dei loro figli. Il metodo tradizionale per fare questo è stato quello di utilizzare i voti dei risultati e il rapporto scolastico, che di solito include anche i commenti degli insegnanti. Questi voti, a loro volta, sono inclusi in una trascrizione elaborata che uno studente può portare con sé quando si trasferisce da una scuola a un'altra, o per presentarsi a un college o a un'università quando si diploma alla fine del liceo.

 

Portfolio degli studenti, conferenze condotte dagli studenti e il dilemma della gestione dei voti

Sebbene la gestione dei voti sia una lunga tradizione praticata nelle scuole, è forse sorprendente notare che non esiste alcuna ricerca educativa che colleghi la valutazione del lavoro degli studenti ad un impatto positivo sull'apprendimento degli stessi. Al contrario, c'è una grande quantità di ricerche che sostiene proprio il contrario; e dimostra che non appena i voti vengono assegnati agli studenti, si spegne il processo riflessivo che è una parte essenziale dell'apprendimento.

Il pedagogista John Dewey avrebbe affermato che "non si impara dall'esperienza... si impara riflettendo sull'esperienza". Sebbene i voti stessi siano un mezzo per fornire un feedback riepilogativo sul rendimento di uno studente, essi non forniscono le informazioni che uno studente può utilizzare per indirizzare il miglioramento e l'apprendimento futuro. Anche nel caso in cui i voti siano accompagnati da considerazioni dell'insegnante, Schinske e Tanner (2014) sostengono che "il voto prevale sul commento... gli studenti tendono a non leggere i commenti; guardano il voto e vanno avanti con la loro vita". In altre parole, quando i compiti classificati vengono restituiti, la prima domanda degli studenti è "che voto ho preso?" e non "cosa ho imparato?  Non solo i voti minano l'apprendimento e la creatività, ma "incoraggiano gli studenti a evitare lavori impegnativi e insegnano loro a dare valore ai voti piuttosto che alla conoscenza." (Lahey, 2014).  La maggior parte degli studenti, se gli si offre la scelta di intraprendere un compito facile per il quale è assicurato un "buon" voto, o un lavoro più impegnativo che estenderebbe il loro apprendimento, ma che potrebbe rischiare un voto più basso, selezionerebbe la via più facile al fine di raggiungere il massimo del voto.  In altre parole, la motivazione estrinseca del voto diventa la forza trainante piuttosto che la gioia intrinseca dell'apprendimento.

Credo che la maggior parte degli insegnanti e dei genitori di ragazzi più grandi riconoscano la crescente pressione esercitata sui loro figli man mano che avanzano negli ultimi anni della scuola superiore, e in particolare quando iniziano a considerare l'ingresso all'università. Non è sorprendente che con l'ingresso al college o all'università in gioco, i nostri studenti adottino l'approccio secondo il quale è solo il voto che conta.  È in questi ultimi due anni di scuola che speriamo di vedere i nostri studenti

impegnarsi nel loro pensiero più profondo e sofisticato. Eppure, il famoso autore e pensatore educativo Alfie Kohn, sostiene che le valutazioni graduate ad alta pressione incoraggiano i nostri studenti a "pensare in modo più superficiale ... sono meno propensi a sperimentare con le idee perché sono più interessati a fare solo ciò che è necessario per ottenere la risposta corretta e assicurarsi il voto più alto." (Kohn, 2013)

Con la ricerca educativa che ci mostra l'impatto dei voti, perché le scuole danno voti se la nostra attività è quella di concentrarci sull'apprendimento degli studenti?  In primo luogo, ci sono le aspettative dei nostri genitori. I voti rappresentano la nostra esperienza di scuola ed è ciò che conosciamo e comprendiamo. Il Mastery Transcript Consortium sostiene che ciò è dovuto al fatto che le nostre scuole siano " incaricate principalmente di ordinare e classificare", piuttosto che "coinvolgere e illuminare". Il più grande motore di questo "ordinare e classificare" sono i requisiti di ammissione all'università che pongono un'intensa pressione sia sullo studente che sulla scuola.

Quindi, qual è l'alternativa?

Kohn (2013) sostiene che " nel momento in cui le scuole si avvicinano ad una forma più autentica di valutazione, gli studenti sono più propensi a pensare profondamente, a preferire compiti impegnativi e ad innamorarsi dell'apprendimento”.  Continua dicendo che offrire una relazione narrativa qualitativa è una buona alternativa ai voti. Tuttavia, una conversazione con studenti e genitori, quando appropriato, è una grande alternativa. (Kohn, 2013)

Per quei genitori che potrebbero non comprendere l'importanza della Conferenza guidata dagli studenti, spero che questo dia un'idea del perché diamo valore a questi eventi nel nostro calendario scolastico. Vi invito a sapere che non abbiamo intenzione di rimuovere i voti o il processo di valutazione, ma dobbiamo cercare di garantire che questo non abbia un impatto negativo su come gli studenti ricevono un feedback sul loro apprendimento. Continueremo a riconoscere che abbiamo una responsabilità nei confronti dei nostri studenti, in particolare quando progrediscono nella scuola e richiedono una trascrizione dei voti che assicuri l'accesso alle migliori università.  Tuttavia, chiedo il vostro sostegno nelle vostre conversazioni a casa per aiutare i nostri studenti a concentrarsi sul loro apprendimento, piuttosto che semplicemente sui loro voti.

Qualora abbiate delle domande a riguardo, o siate interessati a far parte di un'ulteriore conversazione su come fornire un feedback efficace agli studenti, vi prego di inviarmi un'email direttamente all'indirizzo david.monk@isgenoa.it.

 

Bibliografia:

• The Mastery Transcript Consortium, “School Shouldn’t Hurt, retrieved from

http://mastery.org/school-shouldnt-hurt/

• Lahey, J. (2014), retrieved from 

https://www.theatlantic.com/education/archive/2014/03/letter-grades-deserve-an-f/284372/

• Schinske, J., & Tanner, K. (2014). Teaching More by Grading Less (or Differently). CBE life sciences education, 13(2), 159-66.
• Kohn, Alfie. “The Case Against Grades.” Counterpoints, vol. 451, 2013, pp. 143–153. 

 

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Orario della giornata scolastica per il prossimo anno accademico (2021/2022)

Attualmente la Scuola Primaria e la Scuola Secondaria hanno un orario diverso, in quanto la Scuola Primaria ha un' ora a disposizione per il pranzo e la Scuola Secondaria ha 45 minuti. È stato deciso che per il prossimo anno accademico allineeremo sia la Scuola Primaria che la Scuola Secondaria per quanto riguarda l'orario della giornata scolastica. Questo avrà il vantaggio di rendere la programmazione più facile per gli insegnanti che insegnano sia nella scuola primaria che in quella secondaria, e fornirà il tempo per permetterci di avere tre fasce orarie di 20 minuti per il pranzo della scuola secondaria. Un altro vantaggio consiste nel fatto che, con soli cinque minuti aggiunti all'inizio e alla fine della giornata scolastica, guadagneremo un'ora in più a settimana per sostenere l'apprendimento della lingua italiana nella scuola primaria. Invieremo ulteriori informazioni in merito non appena gli orari di insegnamento per il prossimo anno saranno ultimati.

Il nuovo orario per la scuola elementare e la scuola secondaria sarà il seguente:

Orario giornaliero della scuola elementare	Orario giornaliero della scuola secondaria
08:00 - 08:15 Arrivo a scuola	08:00 - 08:15 Arrivo a scuola
08:15 Inizio della giornata scolastica	08:15 Inizio della giornata scolastica
08:15 - 09:15 Period 1	08:15 - 09:15 Period 1
09:20 - 10:20 Period 2	09:20 - 10:20 Period 2
10:20 - 10:30 Ricreazione	10:20 - 10:30 Ricreazione
10:30 - 11:30 Period 3	10:30 - 11:30 Period 3
11:30 - 12:30 Pranzo della S.Primaria	11:35 - 12:35 Period 4
12:30 - 13:30 Period 4	12:35 - 13:35 Pranzo della S.Secondaria
13:35 - 14:35 Period 5	13:35 - 14:35 Period 5
14:40 - 15:40 Period 6	14:40 - 15:40 Period 6
15:40 Fine delle lezioni	15:40 Fine delle lezioni
15:45 Attività dopo scuola	15:45 Attività dopo scuola

 

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Ordini di libri 2021-2022

In precedenza, la scuola ha fornito agli studenti tutti i libri di testo necessari per l'anno scolastico, e ai genitori veniva addebitata una tassa sui libri di testo, indipendentemente dal costo effettivo dei libri

richiesti. Tale situazione si è rivelata frustrante per alcuni genitori che hanno figli in diversi Grade Levels, e che sono stati in grado di riciclare i libri da un figlio all'altro, in quanto ciò non ha portato ad alcuna riduzione delle spese per i libri.

La decisione è stata presa al fine di eliminare questo costo dalle tasse dei genitori e di fornire alle famiglie una lista di libri richiesti e l'indirizzo web di una società che collaborerà con i genitori ISG per fornire i libri che sono richiesti. Questo significa che si pagherà solo per i libri che si ordinano. L'azienda aprirà un portale specifico per i genitori ISG e si aspetta un tempo di consegna di 10 - 15 giorni. Una volta che il portale sarà aperto invierò un link a tutti i genitori, e Ms. Ryder e Ms. Parker invieranno le liste dei libri per gli studenti di ogni livello.

 

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Il fondo ISG per l'eccellenza

Come menzionato nella mia precedente newsletter, il nostro progetto di raccolta fondi di apertura sarà la realizzazione di un laboratorio di innovazione tecnologica. L'ISG Innovation Lab sarà a disposizione degli studenti della scuola primaria e secondaria e sarà disponibile per lezioni programmate con il nostro insegnante di tecnologia, così come il nostro settore di arti visive. Sarà anche utilizzato per supportare gli insegnanti di classe e gli studenti nel completamento dei compiti di Project Based Learning.

Di cosa si tratta:

Il laboratorio di innovazione è un luogo per sperimentare, creare, imparare e inventare. Genera un ambiente di apprendimento e di innovazione. Il laboratorio di innovazione fornisce l'accesso alle competenze, ai materiali e alla tecnologia avanzata per permettere agli studenti di fare (quasi) tutto. L'innovazione, la collaborazione, l'apprendimento basato su progetti, il pensiero progettuale e l'imprenditorialità si fondono nell'innovationlab ISG

Per quale ragione: 

Il laboratorio di innovazione ISG costituirà un elemento catalizzatore per il nostro curriculum che accompagna gli studenti oltre le tradizionali materie STEM (scienza, tecnologia, ingegneria e matematica) e incorpora l'arte del design elaborato. Il nostro laboratorio integra la tecnologia, l'istruzione e la creatività in un programma del 21° secolo che prepara gli studenti ISG al pensiero innovativo e alla collaborazione creativa. Estende le scelte degli studenti e dà loro accesso a un diverso modello di apprendimento che può servire meglio i loro stili di apprendimento e interessi, e in definitiva li prepara ad affrontare meglio il nostro mondo in continuo divenire di innovazione e sviluppo tecnologico.

 

Il nostro obiettivo è quello di raccogliere 20.000 euro, al fine di convertire un'aula attuale e fornire le attrezzature per il laboratorio. La più cospicua donazione darà l'opportunità di rivendicare i diritti di denominazione per il nuovo Innovation Lab, se il donatore vorrà aggiungere il proprio nome al patrimonio della scuola. Un ringraziamento ai genitori che hanno donato finora, sono molto lieto di riferire che abbiamo raccolto 820 € per il progetto, e al momento di scrivere questa newsletter il nome della nuova struttura sarà Silicon Valley Study Tour Innovation Lab. Allo stato attuale, una donazione di 125€ o più prenderà il controllo dei diritti di denominazione per la vostra famiglia o la vostra azienda. Vi preghiamo di comprendere che qualsiasi importo donato sarà molto apprezzato e contribuirà al nostro obiettivo di introdurre l'Innovation Lab a beneficio dei nostri studenti.

Se desiderate fare una donazione all'ISG Fund For Excellence potete contattarmi al mio indirizzo e-mail: david.monk@isgenoa.it, oppure potete farlo attraverso la pagina FFE sul sito web della scuola al seguente indirizzo: 

https://www.isgenoa.it/ffe/make-a-gift

Tutti coloro che faranno una donazione saranno riconosciuti nelle future newsletter, a meno che non scelgano di eseguire la donazione in anonimato.

 

Cordiali saluti,

David Monk

Director

 

 

 

Dear Parents,

I would like to use this newsletter as an opportunity to announce the exciting launch of the International School in Genoa’s newly established Fund for Excellence (FFE). This is a fund raising programme with the purpose enhancing and enriching the educational experience of the students in ISG. The fund will support extraordinary student and faculty project opportunities that would otherwise not be financially possible. The ISG Fund for Excellence will be funded by the generous support of our community and donors, and will be used to support creative projects that foster excellence and innovation amongst our students.The Fund For Excellence donations will be used to support the following areas of impact: Academic Enhancements, Facility Enhancements, Service Learning, Sustainability, Arts, and Athletics.

The ISG Innovation Lab

Our opening fund raising project will be the provision of a Technology Innovation Lab. The Innovation Lab will provide students throughout the whole school with access to such equipment as:

• High Capacity Desktop computers
• A CNC machine
• A 3D printer
• A laser Cutter
• Circuit boards and sensors
• Raspberry pi programming computers
• Go Pro ‘Karma’ Drones
• Virtual Reality headsets
• Arduino coding and electronics kits
• Lego and robotics kits
• Green Screen capabilities

It is increasingly clear that schools need to design and build innovative new spaces that enable students to develop the critical skills, motivation, and knowledge to thrive in a rapidly changing world; in other words, schools need to take the initiative to foster innovation and make learning more relevant and meaningful for students. The ISG Innovation Lab will be available to students in both Primary and Secondary School and will be available for scheduled lessons with our technology teacher, as well as our visual arts department. It will also be used to support classroom teachers and students in completing Project Based Learning assignments.

Our goal will be to raise €20,000, in order to convert a current classroom and to provide the equipment for the lab. We will be seeking sponsorship as well as donations from the ISG community. The largest single donation will be given the opportunity to claim naming rights for the new Innovation Lab, if the donor would like to add their name to the heritage of the school. The good news is that we have currently raised €100, and at the moment the new lab is destined to be named The Monk Innovation Lab.

If you would like to make a donation to the ISG Fund For Excellence then you can contact me at my email address: david.monk@isgenoa.it, or you can do so through the FFE information page on the school website at the following address:

https://www.isgenoa.it/ffe/fund-for-excellence

All those who do make a donation will be recognised in future newsletters, unless they choose to make the donation anonymously.

 

The ISG Mosaic

You may not be aware of the incredible history of the amazing mosaic that is placed at the foot of then central stairs leading to the first floor. Indeed, if you have not been the school for a while due to the pandemic, then you might not even remember that we have this central highlight of the school. It was made in 2016 and it is in fact the largest collective mural mosaic in the world, made entirely by children. Students from the Pre-school to the 12th grade of the International School in Genoa along with children from the pediatric oncology unit of the Giannina Gaslini Children's Hospital in Genoa created the "Under the Sea" mural, designed and organized by the American non-profit organization Apatch works, with over 100 kilos of glass tiles donated by the leading Italian company BISAZZA. The plates were made by the students of ISG, and the fishes and octopuses were made by the children of the Gaslini hospital.

At the presentation of the Mosaic to the ISG community, two children from the hospital joined us to celebrate this wonderful addition to the school. One of them was Iris who at the time was hospitalized. Five years later, Iris and her mother contacted the school to see if they could view the mosaic, as they had never seen it hanging in the stairs. We were very proud to be able to organise this for them. In this photo from 2016 you can see Iris at work on one of the octopuses that is contained within the mosaic:

In the following photos, Iris, who is in the Middle School in the Italian School system, and we are so happy to say that she has recovered from the disease. It was a very emotional moment as she was able to view her octopus hanging on the wall of ISG:

Thank you Iris for visiting ISG!

 

The ISG Community Reaches Out...

One of our ISG parents, Ms. Arlandini, with two children in Grade 1 and 3rd grade, recently made contact with an association from Genoa named Axia Eventi. This is a not for profit organisation which supports children in the Gaslini hospital. Ms. Arlandini was able to spread the word among the parents of her children’s classes that Axia Eventi would really appreciate some help with providing Easter Eggs for the children in the nephrology unit at the hospital. The response from the ISG parents was amazing,and in total they collected 130 Easter Eggs. Indeed, they collected so many eggs that the doctors will now be able to send them to children in the oncology unit of the hospital as well.

The 130 Easter eggs will be delivered to the Gaslini Department of Nephrology on Friday 2 April, along with a message from our students, to the children at the hospital:

The ISG collection of Easter Eggs

Thank you to Ms. Arlandini, and all of the parents and students from ISG who supported this wonderful cause.

 

Yours,

David Monk

Director

 

Care Famiglie,

Vorrei cogliere l'occasione offerta da questa Newsletter per annunciarvi l'emozionante lancio del nuovo Fund for Excellence(FFE) di The International School in Genoa. Si tratta di un programma di raccolta fondi che ha come scopo il miglioramento e l'arricchimento dell'esperienza educativa degli studenti diISG. Il fondo darà sostegno a straordinarie opportunità di progetti formativi per studenti e docenti che altrimenti non sarebbero finanziariamente possibili. L'ISG Fund for Excellence sarà finanziato dal generoso sostegno della nostra comunità e dei donatori, e sarà utilizzato per sostenere progetti creativi che promuovono l'eccellenza e l'innovazione tra i nostri studenti.

Le donazioni del Fund For Excellence saranno utilizzate per sostenere le seguenti aree di interesse:Miglioramenti accademici, Valorizzazione delle infrastrutture, Innovazione nel Servizio, Sostenibilità, Arte e Educazione fisica.

Il laboratorio ISG per l'innovazione

Il nostro progetto di raccolta fondi di apertura sarà la fornitura di un laboratorio di innovazione tecnologica. L'Innovation Lab fornirà agli studenti di tutta la scuola l'accesso ad attrezzature quali:

• Computer da scrivania ad alta capacità
• Una macchina CNC
• Una stampante 3D
• Una taglierina laser
• Circuiti e sensori
• Computer di programmazione Raspberry pi
• Droni Go Pro 'Karma
• Cuffie ad alta frequenza per la realtà virtuale
• Kit di codifica ed elettronica Arduino
• Kit Lego e di robotica
• Funzionalità del Green Screen

È sempre più evidente che le scuole abbiano bisogno di progettare e costruire nuovi spazi innovativi che consentano agli studenti di sviluppare le competenze essenziali, la motivazione e le conoscenze per affermarsi in un mondo in rapido cambiamento; in altre parole, le scuole sono tenute a prendere l'iniziativa per promuovere l'innovazione e rendere l'apprendimento più rilevante e significativo per gli studenti. L'ISG Innovation Lab sarà a disposizione degli studenti sia della scuola primaria che secondaria e sarà disponibile per lezioni programmate con il nostro insegnante di tecnologia, così come il nostro laboratorio di arti visive. Sarà anche utilizzato per supportare gli insegnanti di classe e gli studenti nel completare i loro progetti di apprendimento.

Il nostro obiettivo sarà quello di raccogliere 20.000 Euro, al fine di rinnovare un'aula attuale e provvedere alle attrezzature per il laboratorio. Cercheremo sponsorizzazioni e donazioni dalla comunità ISG. La più grande donazione singola avrà l'opportunità di rivendicare i diritti di denominazione per il nuovo Innovation Lab, se il donatore vorrà aggiungere il proprio nome al patrimonio della scuola. La buona notizia è che al momento abbiamo raccolto 100€, e al momento il nuovo laboratorio è destinato ad essere chiamato The Monk Innovation Lab.

Nel caso in cui vogliate fare una donazione all'ISG Fund For Excellence, potete contattarmi al mio indirizzo e-mail: david.monk@isgenoa.it, oppure potete farlo attraverso la pagina informativa FFE sul sito web della scuola al seguente indirizzo:

https://www.isgenoa.it/ffe/fund-for-excellence

Tutti coloro che faranno una donazione saranno menzionati nelle future newsletter, a meno che non scelgano di fare la donazione in modo anonimo.

Il mosaico di ISG

Potreste non essere a conoscenza dell'incredibile storia del meraviglioso mosaico che si trova ai piedi della scala centrale che conduce al primo piano. Se infatti non siete più stati a scuola da un po' di tempo a causa della pandemia, allora potreste anche non ricordare che esiste questo capolavoro nel cuore della scuola. Fu realizzato nel 2016 ed è di fatto il più grande mosaico murale collettivo al mondo, realizzato interamente da bambini. Gli studenti dalla materna fino alla dodicesima dell'International School in Genova insieme ai bambini del reparto di oncologia pediatrica dell'ospedale pediatrico Giannina Gaslini di Genova hanno creato il murale "Under the Sea", progettato e organizzato dall'organizzazione no profit americana Apatchworks, con oltre 100 chili di tasselli di vetro donati dall'azienda leader italiana BISAZZA. Le tavole sono state realizzate dagli studenti dell'ISG, e i pesci e i polpi sono stati fatti dai bambini dell'ospedale Gaslini.

Alla presentazione del Mosaico alla comunità ISG, parteciparono due bambini dell'ospedale per festeggiare questa meravigliosa opera aggiunta alla scuola. Una di loro era Iris che all'epoca era ricoverata in ospedale. Cinque anni dopo, Iris e la sua mamma hanno contattato la scuola per sapere se potessero vedere il mosaico, in quanto non l'avevano mai visto esposto sulle scale. Siamo stati molto orgogliosi di aver potuto organizzare questa visita per loro. In questa foto del 2016 potete vedere Iris al lavoro su uno dei polipi che è contenuto nel mosaico:

Nelle foto che seguono, vediamo Iris, che frequenta la scuola media nel sistema scolastico italiano, e siamo così felici di dire che è guarita dalla malattia. È stato un momento molto emozionante quando ha potuto vedere il suo polpo appeso al muro dell'ISG

Grazie per aver fatto visita ad ISG, Iris!

 

La comunità ISG si impegna...

Uno dei nostri genitori di ISG, la Signora Arlandini, mamma di due bambini in Grade 1 e Grade 3, ha recentemente contattato un'associazione di Genova chiamata Axia Eventi. Si tratta di un'organizzazione no profit che fornisce sostegno ai bambini dell'ospedale Gaslini. La signora Arlandini è riuscita a divulgare il messaggio tra i genitori delle classi dei suoi figli del fatto che Axia Eventi avrebbe davvero apprezzato un aiuto per fornire uova di Pasqua ai bambini del reparto di nefrologia dell'ospedale. La risposta dei genitori dell'ISG è stata incredibile, e in totale hanno raccolto 130 uova di Pasqua. Infatti, hanno raccolto così tante uova che i medici potranno ora inviarle anche ai bambini del reparto di oncologia dell'ospedale.

Le 130 uova di Pasqua saranno consegnate al Reparto di Nefrologia del Gaslini venerdì 2 aprile, insieme a un messaggio dei nostri studenti, per i bambini dell'ospedale:

La raccolta delle uova di Pasqua di ISG:

Un ringraziamento alla Signora Arlandini e a tutti i genitori e gli studenti di ISG che hanno sostenuto questa meravigliosa causa.

 

Cordialmente,

David Monk

Director

Dear Parents,

As I announced earlier in the school year, ISG has made the forward thinking decision to apply to become a candidate school for the International Baccalaureate (IB) Middle Years Programme (MYP). We will be introducing the MYP over two years, as follows:

2021/2022: Introducing the MYP to Grade 6 & 9

2022/2023: The MYP will continue into Grade 6, 7, 9 & 10 and we will introduce it into Grade 8.

I wanted to share some information with you about the MYP, so that you are all aware of the exciting times ahead for ISG.

The Middle Years Programme (MYP)  is designed for students aged 11 to 16 (Grade 6 to 10). It provides a framework of learning that encourages students to become creative, critical and reflective thinkers. The MYP emphasizes intellectual challenge, encouraging students to make connections between their studies in traditional subjects and the real world. It fosters the development of skills for communication, intercultural understanding and global engagement—essential qualities for young people who are becoming global leaders.

The MYP builds upon the knowledge, skills and attitudes developed in the Primary School and prepares students to meet future academic challenges, including the IB Diploma Programme (DP).

 

The MYP:

• provides students with opportunities to develop the knowledge, attitudes and skills they need in order to manage complexity and take responsible action for the future.
• ensures breadth and depth of understanding through study in eight subject groups
• requires the study of at least two languages (the language of instruction and an additional language of choice) to support students in understanding their own cultures and those of others
• empowers students to participate in service within the community

 

Teaching and learning in the MYP

The MYP aims to help students develop their personal understanding and their emerging sense of self and responsibility in their community. Teaching and learning in the MYP is underpinned by the following:

Teaching and learning in context: Students learn best when their learning experiences have context and are connected to their lives and the world that they have experienced. Using global contexts, MYP students explore human identity, global challenges and what it means to be internationally minded.

Conceptual understanding: Concepts are big ideas that have relevance within specific disciplines and across subject areas. MYP students use concepts as a vehicle to inquire into issues and ideas of personal, local and global significance and examine knowledge holistically.

Approaches to learning (ATL): A unifying thread throughout all MYP subject groups, approaches to learning provides the foundation for independent learning and encourage the application of students’ knowledge and skills in unfamiliar contexts. Developing and applying these skills help students learn how to learn.

Service: Action (learning by doing and experiencing) and service have always been shared values of the IB community. Students take action when they apply what they are learning in the classroom and beyond. IB learners strive to be caring members of the community who demonstrate a commitment to service—making a positive difference to the lives of others and to the environment. Service as action is an integral part of the programme, especially in the MYP community project, and to some extent in the personal project. .

Language and identity: MYP students are required to learn at least two languages. Learning to communicate in a variety of ways is fundamental to their development of intercultural understanding and crucial to their identity affirmation.

The MYP Personal Project: The MYP also requires that students complete a concluding study that provides the students with the opportunity to demonstrate the skills that they have learned and to engage in self-directed work. All students in MYP Year 5 (Grade 10) must complete the personal project. Students work independently, developing a truly personal and creative product or performance. In a structured report, students apply the skills they have developed in the programme and reflect on their personal and academic growth.

IB MYP Assessment: MYP assessment focuses on tasks created and marked by classroom teachers who are well-equipped to make judgments about student achievement. These tasks are rigorous and embrace a variety of assessment strategies. MYP teachers assess the prescribed each of the subject learning objectives using the assessment criteria for each subject in each year of the programme.

 

If you are interested in finding out more information about the MYP, I will be holding a virtual parent workshop on the following date:

MYP Information Evening: 6:30 pm – 7:30 pm, 15 March

I will send out the link for this meeting to all parents beforehand.

 

Yours,

David Monk

Director

 

 

 

 

References:

• https://www.ibo.org/information-for-parents/myp-for-parents/

 

Cari Genitori,

Come ho annunciato all'inizio dell'anno scolastico, la ISG ha preso la lungimirante decisione di fare domanda per candidarsi come scuola aderente all'International Baccalaureate (IB) Middle Years Programme (MYP). Introdurremo il MYP in due anni, come segue:

2021/2022: Introduzione del MYP in Grade 6 & 9

2022/2023: Il MYP continuerà in Grade 6, 7, 9 e 10 e lo introdurremo in Grade 8.

Vorrei condividere con voi alcune informazioni sul MYP, in modo che siate tutti a conoscenza degli entusiasmanti futuri avvenimenti per ISG.

 

Il Middle Years Programme (MYP) è concepito per gli studenti dagli 11 ai 16 anni (Grade 6-10). Fornisce un quadro di apprendimento che incoraggia gli studenti a diventare pensatori creativi, critici e riflessivi. Il MYP enfatizza la sfida intellettuale, incoraggiando gli studenti a fare collegamenti tra i loro studi nelle materie tradizionali e il mondo reale. Promuove lo sviluppo di capacità di comunicazione, comprensione interculturale e impegno globale - qualità essenziali per i giovani che diventeranno leader a livello internazionale.

Il MYP si basa sulle conoscenze, le abilità e le attitudini sviluppate nel corso della Scuola Primaria e prepara gli studenti ad affrontare le future sfide accademiche, compreso il Programma Diploma IB (DP).

 

Il MYP:

• fornisce agli studenti l'opportunità di sviluppare le conoscenze, le attitudini e le abilità di cui hanno bisogno per gestire la complessità e intraprendere azioni responsabili per il futuro.
• assicura ampiezza e profondità di comprensione attraverso lo studio in otto categorie tematiche
• richiede lo studio di almeno due lingue (la lingua di insegnamento e una lingua aggiuntiva a scelta) per sostenere gli studenti nella comprensione delle loro culture e di quelle degli altri
• permette agli studenti di partecipare al programma di servizio all'interno della comunità

 

Insegnamento e apprendimento nel MYP

L'MYP è volto ad aiutare gli studenti a sviluppare la loro comprensione personale e il loro crescente livello di consapevolezza di sé e di responsabilità rispetto alla loro comunità. L'insegnamento e l'apprendimento nel MYP si basa su quanto segue:

Insegnamento e apprendimento nel contesto: Gli studenti apprendono al meglio nel momento in cui le loro esperienze di formazione sono contestualizzate e collegate alla loro vita e al mondo che loro stessi hanno sperimentato. Usando contesti globali, gli studenti MYP esplorano l'identità umana, le sfide globali e il significato di essere di mentalità internazionale.

Comprensione concettuale: I concetti sono grandi idee che hanno rilevanza all'interno di discipline specifiche e attraverso le aree tematiche. Gli studenti MYP usano i concetti come un veicolo per indagare su questioni e idee di significato personale, locale e globale ed esaminare la conoscenza in modo olistico.

Metodi di apprendimento: Un filo conduttore in tutti i corsi MYP, fornisce le basi per l'apprendimento autonomo e incoraggia l'applicazione delle conoscenze e delle abilità degli studenti in contesti non familiari. Sviluppare e applicare queste abilità aiuta gli studenti a capire come imparare.

Servizio: L'azione (imparare facendo e sperimentando) e il servizio sono sempre stati valori condivisi dalla comunità IB. Gli studenti agiscono mettendo in pratica ciò che stanno imparando in classe e in altri contesti. Gli studenti IB si impegnano ad essere componenti premurosi della comunità che dimostrano impegno nel servizio, facendo una differenza positiva nella vita degli altri e nell'ambiente. Il servizio come azione è parte integrante del programma, specialmente nel progetto comunitario MYP, e in qualche misura nel progetto personale.

Linguaggio e comunità: Agli studenti MYP è richiesto di imparare almeno due lingue. Imparare a comunicare in una varietà di modi è fondamentale per il loro sviluppo della comprensione interculturale e cruciale per la loro affermazione di identità.

Il progetto individuale MYP: Il MYP richiede inoltre che gli studenti completino uno studio conclusivo che dia loro l'opportunità di dimostrare le abilità che hanno acquisito e di dedicarsi a un lavoro autogestito.  Tutti gli studenti del MYP del 5° Anno (Grade 10) sono tenuti a completare il progetto personale. Gli studenti lavorano in modo indipendente, sviluppando un prodotto o una performance veramente personale e creativo. In una relazione strutturata, gli studenti applicano le capacità che hanno sviluppato nel programma e riflettono sulla loro crescita personale e accademica.

Valutazione IB MYP: La valutazione MYP si concentra su compiti creati e valutati dagli insegnanti di classe che sono ben preparati a esprimere giudizi sui risultati degli studenti. Questi compiti sono rigorosi e includono una varietà di sistemi di valutazione. Gli insegnanti MYP valutano gli obiettivi di apprendimento prescritti per ogni materia utilizzando i criteri di valutazione per ciascuna disciplina in ogni anno del programma.

 

Qualora foste interessati a scoprire maggiori informazioni sul MYP, terrò un workshop virtuale per i genitori nella seguente data:

Serata informativa sul MYP:  lunedì 15 marzo h 18:30  – 19:30

Trasmetterò il link di questa riunione a tutti i genitori in anticipo.

 

Cordialmente,

David Monk

Director

 

Riferimenti:

• https://www.ibo.org/information-for-parents/myp-for-parents/

 

Dear Parents,

I hope that you and your families are all safe and well. In my last newsletter, I mentioned that a committee had been formed to review the assessment policy of IS Genoa. An important starting point for this work is to remind ourselves of the reasons for assessing students. These were explained very clearly by the Assessment Reform Group (1999) who summed up the justification for assessment as being:

• To recognise and celebrate the variety of positive achievements of our pupils.
• To involve our students in taking responsibility for their own learning.
• To evaluate the effectiveness of our teaching programmes.
• To provide a summary document appropriate for potential users (parents, other schools, universities etc).
• To encompass the principles of equal opportunity.

Assessment for Learning: Beyond the Black Box (1999)

As we consider why we assess, it is immediately clear that one assessment practice that we currently employ at ISG is not supported by the reasons for assessing or by educational research, and that is the practice of averaging grades.

To illustrate this point, I want to share with you the assessment journey of two imaginary students in an ISG Maths class:

Student A is a student who doesn’t have any difficulties with Maths, but lacks motivation and does not really push themselves. Over the course of the year their grades progress as follows:

Grades = 6 + 4 + 5 + 5 + 5 + 4 + 4 + 4 = 37/8 = 4.6 (5)

The assessment profile is as follows:

During the school year Student A shows little development, and they have made little to no use of the feedback provided by the teacher after each assessment. The teacher concludes that one reason for this is a lack of drive or engagement.

Student A gets a final summative grade of 5.

 

Student B is a student who finds Maths really difficult, but is determined to improve. The assessment profile of the student is as follows:

Grades = 2 + 2 + 3 + 3 + 4 + 5 + 6 + 6 = 31/8 = 3.8 (4)

Despite some early disappointment, the determined student makes productive use of the feedback given by the teacher and really works hard to make improvements. This approach really pays off over the course of the year and the student reaches a level of understanding that is a real credit to them.

When we average the grade Student B  gets a final grade of 4.

 

The Case Against Averaging Grades

When we look at these two examples it is clear that giving an average grade is not an effective way of showing student learning. Although Student B has shown steady progress over the year, their final grade is lower than Student A who has shown no motivation to improve, and who appears to have made little or no progress.

It is clear that rather than rather than recognising the positive achievement of our students, low assessment grades achieved early in the year can have a negative impact and be a demotivating factor as the students believe that they can do little to improve their grades. It can also be difficult to encourage the students to take responsibility for their learning as the grades become more important than the teacher feedback. Furthermore, the teachers are reluctant to assess the students at early stages of learning because of this negative impact on the final grade and that the grade that appears on final reports does not provide information that tells us where the student is in their learning. 

Assessment, particularly in the early stages of learning, should be used to guide student learning and should not punish them at a later stage through the averaging of their grades.

We need to ensure that our assessment helps student learning and the work of the ISG Assessment committee will be the start of a process that leads not only to the review of our assessment practices, but also to a review of the way that we inform students and parents of where each student is in their learning journey.

The first stage of this is to stop the practice of averaging grades. Therefore, I can tell you that the final grades that the students will receive on their reports in June will not be an average grade, but that they will tell you what they are capable of by the end of the school year.

Exciting times ahead for ISG as we embark upon our own learning journey!

 

Yours,

David Monk

Director

 

References:

• Assessment Reform Group. (1999) Assessment for Learning: Beyond the Black Box. Nuffield Foundation and University of Cambridge.
• Mastery Transcript Consortium. “School Shouldn’t Hurt, retrieved from http://mastery.org/school-shouldnt-hurt/
• Starr Sackstein, retrieved from https://www.edweek.org/leadership/opinion-want-to-know-whats-wrong-with-averages/2016/01

Cari Genitori,

Spero che voi e le vostre famiglie stiate tutti bene e in salute. Nella mia ultima Newsletter, ho accennato all'istituzione di un comitato incaricato di rivedere la normativa di valutazione presso ISGenoa. Un importante punto di partenza per questo lavoro è ricordare a noi stessi le ragioni della valutazione degli studenti. Queste sono state spiegate molto chiaramente dal Gruppo di Revisione della Valutazione (1999) che ha riassunto la motivazione della valutazione come segue:

• Riconoscere e valorizzare la gamma di risultati positivi dei nostri alunni.
• Coinvolgere i nostri studenti ad assumersi la responsabilità del proprio apprendimento.
• Valutare l'efficacia dei nostri programmi di insegnamento.
• Fornire un documento riassuntivo adatto ai potenziali utenti (genitori, altre scuole, università ecc.).
• Comprendere i criteri delle pari opportunità.

Valutazione per l'apprendimento: Oltre la scatola nera (1999)

 

Se consideriamo il motivo per cui valutiamo, è subito chiaro che una pratica di valutazione che attualmente impieghiamo alla ISG non è supportata dalle ragioni della valutazione o dalla ricerca educativa, ed è la pratica della media dei voti.

Per illustrare questo punto, voglio condividere con voi il percorso di valutazione di due ipotetici studenti in una classe di matematica ISG

Lo studente A è uno studente che non ha difficoltà in matematica, ma manca di motivazione e non si impegna molto. Nel corso dell'anno i suoi voti progrediscono come segue:

Voti = 6 + 4 + 5 + 5 + 5 + 5 + 4 + 4 + 4 = 37/8 = 4.6 (5)

Il profilo di valutazione è il seguente:

​

Durante l'anno scolastico lo studente A mostra uno scarso miglioramento, e ha sfruttato in misura minima o nulla il feedback fornito dall'insegnante dopo ogni valutazione. L'insegnante conclude che una delle ragioni è la mancanza di motivazione o di impegno.

Lo studente A ottiene un voto finale sommativo di 5.

 

Lo studente B è uno studente che ha difficoltà in matematica, ma è determinato a migliorare. Il profilo di valutazione dello studente è il seguente:

Voti = 2 + 2 + 3 + 3 + 4 + 5 + 6 + 6 = 31/8 = 3.8 (4)

​

Nonostante qualche scoraggiamento iniziale, lo studente è determinato e fa un uso produttivo del feedback dato dall'insegnante, lavorando con impegno per migliorare. Questo approccio ripaga davvero nel corso dell'anno e lo studente raggiunge un livello di comprensione che gli fa davvero onore.

La media dei voti dello studente B è pari a 4.

 

Il caso contro la media dei voti

Quando esaminiamo questi due esempi è chiaro che dare un voto medio non è un modo efficace al fine di monitorare l'apprendimento degli studenti. Sebbene lo studente B abbia mostrato progressi costanti nel corso dell'anno, il suo voto finale è più basso dello studente A che non ha mostrato alcuna motivazione a migliorare, e che sembra aver fatto poco o nessun progresso.

E' chiaro che piuttosto che riconoscere i risultati positivi dei nostri studenti, i voti di valutazione scarsi ottenuti all'inizio dell'anno possono avere un impatto negativo ed essere un fattore demotivante in quanto gli studenti possono convincersi di poter fare poco per migliorare i loro voti. Può anche essere difficile incoraggiare gli studenti ad assumersi la responsabilità del loro apprendimento, poiché i voti diventano più importanti del feedback dell'insegnante. Inoltre, gli insegnanti sono riluttanti a valutare gli studenti nelle prime fasi di apprendimento a causa di questo impatto negativo sul voto finale e che il voto che appare sulle relazioni finali non fornisce informazioni che ci dicono a che punto è lo studente nel suo apprendimento. La valutazione, in particolare nelle prime fasi di apprendimento, dovrebbe essere usata per guidare l'apprendimento degli studenti e non dovrebbe punirli in una fase successiva attraverso la media dei loro voti.

Dobbiamo assicurarci che la nostra valutazione aiuti l'apprendimento degli studenti e il lavoro del comitato di valutazione ISG costituirà l'inizio di un processo che condurrà non solo alla revisione delle nostre modalità di valutazione, ma anche a una revisione del modo in cui informiamo studenti e genitori sul percorso di apprendimento di ciascuno studente.

La prima fase di tale processo consiste nel porre fine alla pratica di calcolo della media dei voti. Pertanto, posso dirvi che i voti finali che gli studenti riceveranno sulle loro pagelle a giugno non saranno una media dei voti, ma vi indicheranno quali sono le loro capacità alla fine dell'anno scolastico.

Ci aspettano tempi entusiasmanti per ISG durante il nostro viaggio di apprendimento!

 

Cordialmente,

David Monk

Director

 

Bibliografia:

• Assessment Reform Group. (1999) Assessment for Learning: Beyond the Black Box. Nuffield Foundation and University of Cambridge.
• Mastery Transcript Consortium. “School Shouldn’t Hurt, retrieved from http://mastery.org/school-shouldnt-hurt/
• Starr Sackstein, retrieved from https://www.edweek.org/leadership/opinion-want-to-know-whats-wrong-with-averages/2016/01

Dear Parents,

I hope that you are all looking forward to the Christmas vacation, and the opportunity that this provides to spend time with family. Obviously, our opportunity to travel both inside and outside of Italy will remain very limited due to the recently announced government regulations. I know these are still difficult times, but I do ask you to remain aware of these requirements as they are very likely to continue to change and evolve as the COVID situation changes around us. Please do be aware that if you do decide to travel outside of Italy, then all quarantine requirements must be completed before the children can return to school. I appreciate your understanding and your contribution to minimising the risks created by COVID-19 for everyone in the IS Genoa community at this challenging time.

I do want to take this opportunity to thank you for all of the support that you have provided to the school. I believe that a great deal of the success of the school in remaining open since September has been due to the cautious and responsible approach taken by all of our families. It has been very clear to me that you have placed the health and welfare of the community at the forefront of decisions that you have made throughout the school year to date. Of course, it has also taken a great deal of hard effort from the ISG staff, who have been working tirelessly throughout to ensure that lessons have been delivered both in the classroom and online. The teachers and teaching assistants have undoubtedly been amazing, but, while they represent the frontline of the operation of the school, it has also required a huge amount of teamwork and support across all areas of the school, including from the leadership team, the administrative support staff, maintenance, security, the nurse, the cafeteria staff and the cleaners to ensure that they can remain at the front of their classes.

I believe it is worth recognising that we have achieved a great deal despite the current situation, and the smooth way that the school moved to online learning for the High School students, as well as providing parallel online learning experiences for all of the students who were not able to attend school in recent months, has been a major achievement in itself. However, we have also during this time re-written our Child Protection Policy; completed Child Protection training for all members of staff; appointed a Child Protection officer; written an Anti-Bullying policy; successfully achieved our Council of International School re-accreditation; held our first ever virtual Open Day attended by over 38 prospective new families; reviewed the content and design of the school website; held virtual coffee mornings for the parents of all grade levels; introduced virtual parent teacher conferences; introduced a new model for professional learning for the teachers based upon a process of action research; started a review of assessment practices in the school; begun the application to become an IB Middle Years Programme candidate school, and completed emergency medical and fire safety training with key members of staff. Oh yes, and everyone has had to cope with a new Head of School 😊.

When I look at this list, it is no wonder that everybody is very ready for the Christmas vacation. So, on that note it is time to close my final newsletter of 2020 and to say goodbye to a year that many of us will be very happy to leave behind. I would like to wish you all a very Merry Christmas and a Happy New Year, and I look forward to seeing you in 2021 and hopefully to better times ahead of us.

Yours, 

David Monk

Director

 

Cari Genitori,

Spero che siate impazienti di iniziare le vacanze di Natale ed avere l'opportunità di trascorrere del tempo in famiglia. Ovviamente, la nostra possibilità di viaggiare sia all'interno che al di fuori dell'Italia rimarrà molto limitata a causa dei provvedimenti governativi recentemente annunciati. Sono consapevole del fatto che siano ancora tempi difficili, ma vi chiedo di rimanere coscienti di queste esigenze, perché è molto probabile che continuino a cambiare e si evolvano con il mutare della situazione COVID intorno a noi.

Vi prego di essere al corrente del fatto che nel caso in cui decidiate di viaggiare al di fuori dell'Italia, tutti i provvedimenti di quarantena devono essere rispettati prima che i bambini tornino a scuola. Apprezzo la vostra comprensione e il vostro contributo a ridurre al minimo i rischi creati da COVID-19 per tutti i componenti della comunità di ISG in questo difficile momento.

Voglio cogliere l'occasione per ringraziarvi per tutto il sostegno che avete fornito alla scuola. Credo che gran parte del successo della scuola nel rimanere aperta da settembre sia dovuto all'approccio cauto e responsabile di tutte le nostre famiglie. Mi è stato molto chiaro che abbiate posto la salute e il benessere della comunità in primo piano nelle decisioni che avete preso durante tutto l'anno scolastico fino ad oggi. Naturalmente, ci sono voluti anche molti sforzi da parte dello staff dell'ISG, che ha lavorato instancabilmente per garantire che le lezioni fossero svolte sia in presenza che online.

Gli insegnanti e gli assistenti sono stati indubbiamente sorprendenti, ma, pur rappresentando la prima linea di funzionamento della scuola, hanno anche richiesto un enorme lavoro di squadra e supporto in tutte le aree della scuola, anche da parte del team di Direzione, del personale di supporto amministrativo, della manutenzione, della sicurezza, dell'infermiera, del personale della mensa e degli addetti alle pulizie per garantire che potessero continuare a essere presenti in prima linea nelle loro classi.

Ritengo che valga la pena riconoscere che abbiamo raggiunto un grande risultato nonostante la situazione attuale, e il modo fluido in cui la scuola è passata all'apprendimento online per gli studenti del liceo, oltre a fornire esperienze di apprendimento online parallele per tutti gli studenti che non sono stati in grado di frequentare la scuola negli ultimi mesi, è stato di per sé un grande risultato. Tuttavia, durante questo periodo abbiamo anche rivisitato la nostra Normativa relativa alla protezione dei Minori; completato la formazione sulla protezione dei Minori per tutti i componenti del personale; nominato un responsabile della protezione dei Minori; redatto una Normativa Anti-Bullismo; ottenuto con successo il nostro riaccreditamento da parte del Consiglio della Scuola Internazionale; organizzato il primo Open Day virtuale, con la partecipazione di oltre 38 potenziali nuove famiglie; revisionato il contenuto e il design del sito web della scuola; organizzato le Mattine del caffè virtuale per i genitori di tutte le classi; introdotto le riunioni online tra genitori e insegnanti; introdotto un nuovo modello di apprendimento professionale per gli insegnanti basato su un processo di ricerca d'azione; iniziato una revisione delle pratiche di valutazione nella scuola; avviato la domanda per diventare una scuola candidata al programma IB Middle Years Programme, e completato la formazione medica d'emergenza e la formazione sulla sicurezza antincendio con i componenti strategici del personale. Oh sì, e tutti hanno dovuto fare i conti con un nuovo direttore della scuola 😊.

Riguardando questa lista, non c'è da stupirsi che tutti siano pronti per le vacanze di Natale. Quindi, a questo punto è giunto il momento di concludere la mia ultima newsletter del 2020 e di dire addio a un anno che molti di noi saranno molto felici di lasciarsi alle spalle. Auguro a tutti voi un buon Natale e un felice anno nuovo, sono impaziente di rivedervi nel 2021, confidando in tempi migliori.

Cordialmente,

David Monk

Director

Dear Parents and Members of the ISG Community,

Many thanks to all of you who were able to attend the General Assembly on Tuesday evening, and also to those who have attended (or plan to attend) any of the “Virtual Coffee Mornings” that have been organised. It remains hugely disappointing to me that we are not able to hold these meetings face-to-face, as these are such important opportunities for me to get to know the parents of the school. However, given the times that we are living in, at least we can make use of technology to help maintain these important meetings. Indeed, based on the feedback that I received from many parents following the Parent/Teacher conferences it would appear that there were many advantages in holding these virtually. I had a lot of positive comments regarding the ease of being able to attend, especially if the parent would otherwise have been unable to visit the school due to work commitments. Also many people mentioned how it was much easier to maintain the timings on the schedule when there was not a requirement to physically move from room to room.

It may well be, once vaccines are introduced and we are able to meet face-to-face once again, that some of virtual meetings will remain with us due to the advantages that this format brings. However, if this is the case it will increase the importance of looking to maximise the opportunity to meet in person on other occasions. The developing of relationships is so important in a close community such as IS Genoa, and I look forward to being able to do this in person, and without the barrier of a mask between us.

As promised at the General Assembly, you will find attached to this Newsletter two very important documents. The first is a revised Child Protection Policy with some significant changes. Perhaps the most important of these changes is that all of the staff of IS Genoa are now required to complete Child Protection training, through an online platform provided by the European Council of International Schools (ECIS). We have also appointed a Child Protection Officer, and I am very pleased to announce that Ms Olivia Bradley has taken this role, whilst maintaining her Kindergarten Teaching commitment. You will also see a flow chart that will explain how the communication channels will work in the event that there is a concern about any student in ISG. No matter where a concern may be raised, the communication will always pass through the Child Protection Officer to ensure that the correct course of action is followed.

The second document that is attached is a new Anti-Bullying policy. Please note that because we have written such a policy does not imply that we have a problem with bullying. In fact an important part of this policy is to identify what bullying actually is, and to identify prevention strategies to ensure that ISG remains the safe and secure campus that it currently is for all of our students.

 

International Baccalaureate Middle Years Programme

I am extremely pleased to announce that ISGenoa will be starting the process this year to introduce the IB Middle Years Programme (MYP) into our Grades 6 to 10. The MYP is a challenging framework that encourages students to make practical connections between their studies and the real world. The MYP is a five-year programme, which can be implemented in a partnership between schools, or in several abbreviated (two, three or four year) formats. This will help to ensure that our students are even better prepared to undertake the IB Diploma Programme (DP).

We will begin to introduce the changes that will be required to deliver the MYP during the next academic year. I do plan to hold an information session to parents later in the school year, but in the meantime, if you would like to find out more about the MYP you can do so at the following IB website: https://www.ibo.org/programmes/middle-years-programme/

 

Council of International Schools Re-accreditation

I would like to share with you the wonderful news that the International School in Genoa has had its re-accreditation with the Council of International Schools (CIS) confirmed following the self-study and evaluation visit that was carried out during the last academic year. This really is a fantastic achievement for the school and it marks ISG as the only school in Liguria to have achieved this international recognition.

I would like to share with you what are identified by CIS as being characteristics of a school that has been accredited through their organisation:

Characteristics of a CIS-accredited school

The final award of CIS accreditation shows that the school has achieved high standards of professional performance in international education and has a commitment to continuous improvement. In particular, the award of accreditation shows that the school:

• is devoted to its mission and vision for students
• has thought deeply about the services it offers to students, family and community.
• invests the time and resources for validation from a globally-recognized accreditation authority
• focuses on the quality of teaching, student learning, as well as student safeguarding and well-being
• is committed to the development of the students’ global citizenship
• has a suitable philosophy of education suitable for its students
• promises only what it can deliver
• is open to regular evaluation by its own school community and peer evaluators
• constantly seeks improvement in all areas of the school plans strategically for the future.

The quality and rigour of CIS International Accreditation is recognized by ministries and departments of education around the world. The CIS International Accreditation process has been validated and is recognized by the National Association of Independent Schools (NAIS) Commission on Accreditation, a body which “accredits the accreditors” in the United States. CIS International Accreditation is further validated and accepted by other countries internationally as a mark of quality assurance including ONESQA in Thailand, State Departments of Education in Australia, the Council of British International Schools in the UK, and others.

As an organization, over 500 of the top universities in the world are part of our membership community. They recognize and value the mark of CIS International Accreditation, targeting students who graduate from CIS-Accredited schools for admission to their institutions. This verifies CIS International Accreditation as a mark of high quality, and therefore, endorses the quality and rigor of international education provided to student graduates of CIS-Accredited schools. Accordingly, universities and colleges in the United States and around the world fully recognize and accept students’ transcripts from CIS-Accredited schools.

https://www.cois.org/about-cis/cis-icons/accredited-school

This achievement really is a credit to all members of the ISG community and is something that we can feel extremely proud of.

David Monk

Director

Care Famiglie e componenti della Comunità ISG,

Un ringraziamento a tutti coloro che hanno potuto partecipare all'Assemblea Generale di martedì sera, e anche a voi che avete partecipato (o avete in programma di partecipare) a una qualsiasi delle "Caffé virtuali del mattino" che sono state organizzate. Continuo ad essere molto dispiaciuto per il fatto che non sia possibile organizzare questi incontri in presenza, in quanto si tratta di un'occasione così importante per conoscere i genitori della scuola. 

In base ai feedback che ho ricevuto da molti genitori in seguito ai colloqui genitori/insegnanti, sembrerebbe che ci siano stati molti vantaggi nel tenerli virtualmente. Ho ricevuto molti riscontri positivi sulla facilità di partecipazione, soprattutto se il genitore non avrebbe potuto visitare la scuola a causa di impegni di lavoro. Inoltre molte persone hanno anche accennato a come sia stato molto più facile mantenere i tempi sul programma quando non c'era l'obbligo di spostarsi fisicamente da una stanza all'altra.

Potrebbe senz'altro succedere, una volta che i vaccini saranno introdotti e potremo incontrarci di nuovo di persona, che alcuni degli incontri virtuali rimarranno nella nostra realtà grazie ai vantaggi che questo metodo porta con sé. Tuttavia, se così sarà, aumenterà l'importanza di cercare di massimizzare l'opportunità di incontrarsi di persona in altre occasioni. Lo sviluppo delle relazioni è così importante in una comunità unita come quella di IS Genova, e attendo con piacere il momento di poterlo fare personalmente, e senza la restrizione della mascherina tra di noi.

Come anticipato in occasione dell'Assemblea Generale, troverete in allegato a questa Newsletter due documenti molto importanti. Il primo è una revisione della normativa sulla tutela dell'infanzia con alcuni significativi emendamenti. Forse il più importante di questi cambiamenti è che tutto il personale di IS Genova è ora tenuto a completare la formazione per la tutela dei minori, attraverso una piattaforma online fornita dal Consiglio Europeo delle Scuole Internazionali (ECIS). Abbiamo anche nominato un referente per la protezione dei minori, e sono molto lieto di annunciare che Ms. Olivia Bradley ha assunto questo ruolo, pur mantenendo il suo incarico di insegnante di Kindergarten. Troverete anche un grafico che illustra le modalità di interazione dei canali di comunicazione nel caso in cui ci sia una qualsiasi preoccupazione circa uno studente dell'ISG. Indipendentemente dal punto in cui può essere sollevata una segnalazione, la comunicazione passerà sempre attraverso il responsabile della tutela dei minori per garantire che venga seguita la corretta procedura di intervento.

Il secondo documento allegato è una nuova normativa anti-bullismo. Ricordiamo che il fatto di aver scritto una tale policy non significa che si abbia un problema con il bullismo. Infatti, una parte importante di questa normativa consiste nell'identificare cosa sia effettivamente il bullismo e nell'individuare strategie di prevenzione per garantire che l'ISG rimanga il campus sicuro e protetto come lo è attualmente per tutti i nostri studenti.
 

Programma internazionale di Baccalaureato per gli anni intermedi

Sono estremamente lieto di annunciare che IS Genoa inizierà quest'anno il processo di introduzione del programma IB Middle Years Programme (MYP) dal Grade 6 al Grade 10. Il MYP è un quadro impegnativo che incoraggia gli studenti a creare connessioni pratiche tra i loro studi e il mondo reale. Il MYP è un programma quinquennale, che può essere attuato in un gemellaggio tra scuole, o in svariati formati ridotti (due, tre o quattro anni). Il programma contribuirà a far sì che i nostri studenti siano ancora più preparati a intraprendere il programma di diploma IB (DP).

 

Inizieremo a introdurre i possibili aggiornamenti che saranno necessari per consegnare il MYP nel corso del prossimo anno accademico. Nel corso dell'anno scolastico ho in programma di tenere una sessione di informazione rivolta ai genitori, ma nel frattempo, se volete saperne di più sul MYP, potete farlo sul seguente sito web dell'IB: https://www.ibo.org/programmes/middle-years-programme/

 

Riaccreditamento del Consiglio delle Scuole Internazionali

Vorrei condividere con voi la magnifica notizia che The International School in Genoa ha ottenuto il riaccreditamento presso il Consiglio delle Scuole Internazionali (CSI) dopo la visita di valutazione e di auto-apprendimento effettuata nel corso dell'ultimo anno accademico. Si tratta di un risultato davvero eccezionale per la scuola e contraddistingue l'ISG come l'unica scuola ligure ad aver ottenuto questo riconoscimento internazionale.

Desidero condividere con voi le caratteristiche identificate dal CIS come elementi di una scuola che è stata accreditata attraverso la loro organizzazione:

Caratteristiche di una scuola accreditata dal CSI

Il riconoscimento finale dell'accreditamento CIS dimostra che la scuola ha raggiunto elevati standard di prestazioni professionali nell'ambito dell'istruzione internazionale e si impegna a migliorare costantemente. In particolare, l'assegnazione dell'accreditamento dimostra che la scuola:

• è impegnata nella sua missione e nella sua visione al servizio degli studenti
• ha approfondito la riflessione sui servizi che offre agli studenti, alla famiglia e alla comunità.
• investe il tempo e le risorse per la convalida da parte di un'autorità di accreditamento riconosciuta a livello mondiale
• si concentra sulla qualità dell'insegnamento, sull'apprendimento degli studenti, nonché sulla salvaguardia e sul benessere degli studenti
• è coinvolta nello sviluppo della cultura della cittadinanza globale degli studenti
• ha una filosofia di educazione adatta ai suoi studenti
• promette solo ciò che può offrire
• è aperta alla regolare valutazione da parte della propria comunità scolastica e tra colleghi.
• cerca costantemente di migliorare in tutti i settori della scuola pianificando strategicamente il futuro.

La qualità e il rigore dell'accreditamento internazionale CIS è riconosciuto dai ministeri e dai dipartimenti dell'istruzione di tutto il mondo. Il processo di accreditamento internazionale CIS è stato convalidato ed è riconosciuto dalla National Association of Independent Schools (NAIS) Commission on Accreditation, un organismo che "accredita gli accreditati" negli Stati Uniti. Il processo di accreditamento internazionale CIS è stato ulteriormente convalidato e accettato da altri paesi a livello internazionale come marchio di garanzia della qualità, tra cui ONESQA in Thailandia, i Dipartimenti di Stato per l'Istruzione in Australia, il Consiglio delle Scuole Internazionali Britanniche nel Regno Unito e altri.

In qualità di organizzazione, oltre 500 delle migliori università del mondo fanno parte della nostra comunità di associati. Riconoscono e apprezzano il marchio dell'Accreditamento Internazionale CIS, rivolto agli studenti che si laureano presso le scuole accreditate CIS per l'ammissione alle loro istituzioni. Ciò conferma che il CIS International Accreditation è un marchio di alta qualità e, pertanto, sostiene la qualità e il rigore dell'educazione internazionale fornita agli studenti laureati delle scuole accreditate dal CIS. Di conseguenza, le università e i college negli Stati Uniti e in tutto il mondo riconoscono e accettano pienamente le trascrizioni degli studenti delle scuole accreditate dal CSI. https://www.cois.org/about-cis/cis-icons/accredited-school

Questo risultato è davvero un riconoscimento per tutti i componenti della comunità ISG ed è qualcosa di cui possiamo sentirci estremamente orgogliosi.

David Monk

Director

 

Dear Parents and Members of the ISG Community,

On Tuesday 17 October the students had an early departure from school at 12:30 pm, but for the teaching staff the time was used to begin a programme of professional learning. There may be some that would question why there is a need for students to lose classroom time in order to support teacher learning, and I wanted to share with you the importance of providing such opportunities for the teachers. Programmes that support ongoing teacher learning are recognised as having benefits that go beyond the development of the teacher alone. When schools value and support teacher learning they are actively engaged in enhancing the ‘quality of teaching and learning…they know that with more fulfilled and professionally challenged staff, they can expect more informed teaching and learning, which is likely to improve school results and thereby raise parent satisfaction’ (Holderness, 2002).

Educational researcher Michael Fullan (2007) argues that improvements in student learning depend on every teacher continuing with their own learning. He states that ‘an effective teacher needs to be a reflective practitioner, a proficient researcher, and an expert data analyst each and every day’. Indeed, international studies such as those conducted by the OECD (2005; 2006; 2009a, b, c; 2013) also consistently point to the role that ongoing teacher learning plays in improving student learning outcomes.

Clearly, the professional learning of our teachers is an important factor in the continued learning of our children. The type of professional learning and the location of this learning is also important, and Sammons et al. (1995) state that ‘this learning has most effect when it takes place at the school itself or is school-wide, rather than specific to individual teachers. The need for schools to become learning organisations is increasingly important given the pace of societal and educational change.’ Professional teacher learning, like that of the students, should be relevant, collaborative and future focused. Indeed, the collaborative nature of teacher learning becomes even more important when you consider that it has been recognised as one of the single most important factors in school improvement (Hargreaves & Fullan; Hattie, 2012).

With the strength of the research behind us, the IS Genoa model for teacher learning has been designed to encourage the teachers to employ an Action Research approach to their work. This requires a process of inquiry, conducted by and for those taking the action, and is a continuous process of learning embedded in the classroom and in practice. The teachers have been asked to begin the process by considering their teaching context and purpose, and to develop a research question that will give them a greater insight into their teaching. They will then carry out a literature review in order to understand the theory that will help shape their inquiry. At all stages they will work with colleagues to help identify strategies, to observe their teaching, and to gather data in support of their research findings. The final stage of the professional learning process will be the sharing of the findings of each action research project, assessing the impact on student learning and what the teacher themselves learned from it.
 

The Professional Learning Cycle at the International School in Genoa

 

The remaining dates for early release of the children, and for further Professional Learning sessions for the teachers are as follows:

 

23 November 2020

4 February 2021

17 March 2021

7 May 2021 

 

David Monk

Director

 

References

Hargreaves, A. & Fullan, M. ( 2012). Professional Capital: Transforming Teaching in Every School. Hawker Brownlow, Moorabbin, Vic.Hattie, J . (2012) Visible Learning for Teachers. British Journal of Educational Technology. 43 (4), pp.E134-E136.

Holderness, J. (2002) ‘The role of continuing professional development in the improvement of international schools’, in Hayden, M., Thompson, J. and Walker, G (Eds) International education in practice, London: RoutledgeFalmer.

Organization for Economic Cooperation and Development. (2005), Teachers Matter: Attracting, Developing and Retaining Effective Teachers. OECD publishing, Paris.

Organization for Economic Cooperation and Development. (2006). The Teaching Workforce:     Meeting Aspirations and Enhancing Motivation, in Education Policy Analysis 2005. OECD publishing, Paris.

Organization for Economic Cooperation and Development. (2009a). Creating Effective Teaching and Learning Environments: First Results from TALIS. OECD publishing, Paris. http://dx.doi.org/ 10.12787/9789264072992-en

Organization for Economic Cooperation and Development. (2009b).Teacher evaluation: a conceptual framework. Downloaded  http://www.oecd.org/edu/school/44568106.pdf

Organization for Economic Cooperation and Development. (2009c). Review on Evaluation and Assessment for Improving School Outcomes: Design and Implementation Plan for the Review. OECD publishing, Paris.

Sammons, P., Hillman, J. and Mortimore, P. (1995) Key Characteristics of Effective Schools: a review of Effectiveness Research, London: OfSTED

Cari genitori e membri della Comunità ISG,

Martedì 17 ottobre gli studenti sono usciti anticipatamente da scuola, alle 12:30, ma per il personale docente il pomeriggio è stato impiegato per intraprendere un programma di apprendimento professionale. Ci potrebbe essere qualcuno che si chiede perché ci sia la necessità di rinunciare al tempo in classe per sostenere l'apprendimento degli insegnanti, e volevo condividere con voi l'importanza di fornire tali opportunità ai docenti. I programmi che sostengono l'apprendimento costante degli insegnanti sono riconosciuti come benefici che vanno al di là dello sviluppo dell'insegnante in quanto tale. Nel momento in cui le scuole apprezzano e sostengono il programma di formazione degli insegnanti, sono attivamente impegnate a migliorare "la qualità dell'insegnamento e dell'apprendimento... sanno che, con un personale più preparato e professionalmente più preparato, possono aspettarsi un insegnamento e un apprendimento più informato, il che probabilmente migliorerà i risultati scolastici e quindi la soddisfazione dei genitori" (Holderness, 2002).

Il ricercatore in materia di istruzione Michael Fullan (2007) sostiene che i miglioramenti nell'apprendimento degli studenti dipendano dalla continuità del percorso di apprendimento di ciascun insegnante. Egli afferma che "un insegnante competente deve essere un attento esaminatore, un ricercatore competente e un esperto analista di informazioni ogni giorno". Infatti, anche studi internazionali come quelli condotti dall'OCSE (2005; 2006; 2009a, b, c; 2013) sottolineano costantemente il ruolo del continuo apprendimento degli insegnanti nel migliorare i risultati della formazione degli studenti.

Naturalmente, l'apprendimento professionale dei nostri insegnanti è un fattore importante per l'apprendimento continuo dei nostri figli. Anche il tipo di apprendimento professionale e l'ubicazione di questo apprendimento è importante, e Sammons et al. (1995) affermano che "questo apprendimento ha più successo quando si svolge nella scuola stessa o in tutti gli ambienti scolastici, piuttosto che in modo specifico per i singoli insegnanti". La necessità che le scuole diventino strutture di formazione è sempre più importante, visto il ritmo del cambiamento sociale ed educativo". L'apprendimento professionale degli insegnanti, come quello degli studenti, dovrebbe essere rilevante, collaborativo e orientato al futuro. In effetti, la natura collaborativa dell'apprendimento degli insegnanti diventa ancora più importante se si considera il valore riconosciuto come uno dei fattori più importanti per il miglioramento della scuola (Hargreaves & Fullan; Hattie, 2012).

Con la forza della ricerca alla base, il modello IS Genoa di apprendimento degli insegnanti è stato concepito per incoraggiare i docenti ad adottare un approccio di Action Research al proprio lavoro. Questo richiede un processo di indagine, condotto da e per coloro che intraprendono l'azione, ed è un processo continuo di apprendimento integrato sia in aula che nella vita pratica. Agli insegnanti è stato chiesto di iniziare il processo considerando il loro contesto e lo scopo dell'insegnamento e di sviluppare una domanda di ricerca che dia loro una maggiore comprensione del loro insegnamento.

Successivamente svolgeranno una valutazione della letteratura al fine di comprendere la teoria che aiuterà a dare forma alla loro indagine. In tutte le fasi lavoreranno con i colleghi per aiutare a identificare le strategie, osservare il loro insegnamento e raccogliere dati a sostegno dei risultati della loro ricerca.

La fase finale del processo di formazione professionale sarà la condivisione dei risultati di ogni progetto di ricerca di azione, valutando l'impatto sull'apprendimento degli studenti e ciò che l'insegnante stesso ha imparato da esso.
 

Il ciclo di formazione professionale presso the International School in Genoa

Le prossime date di uscita anticipate degli studenti e per le ulteriori sessioni di Formazione Professionale per i docenti sono le seguenti:

23 novembre 2020

4 febbraio 2021

17 marzo 2021

7 maggio 2021

 

David Monk

Director

 

Bibliografia

Hargreaves, A. & Fullan, M. ( 2012). Professional Capital: Transforming Teaching in Every School. Hawker Brownlow, Moorabbin, Vic.Hattie, J . (2012) Visible Learning for Teachers. British Journal of Educational Technology. 43 (4), pp.E134-E136.

Holderness, J. (2002) ‘The role of continuing professional development in the improvement of international schools’, in Hayden, M., Thompson, J. and Walker, G (Eds) International education in practice, London: RoutledgeFalmer.

Organization for Economic Cooperation and Development. (2005), Teachers Matter: Attracting, Developing and Retaining Effective Teachers. OECD publishing, Paris.

Organization for Economic Cooperation and Development. (2006). The Teaching Workforce:     Meeting Aspirations and Enhancing Motivation, in Education Policy Analysis 2005. OECD publishing, Paris.

Organization for Economic Cooperation and Development. (2009a). Creating Effective Teaching and Learning Environments: First Results from TALIS. OECD publishing, Paris. http://dx.doi.org/ 10.12787/9789264072992-en

Organization for Economic Cooperation and Development. (2009b).Teacher evaluation: a conceptual framework. Downloaded  http://www.oecd.org/edu/school/44568106.pdf

Organization for Economic Cooperation and Development. (2009c). Review on Evaluation and Assessment for Improving School Outcomes: Design and Implementation Plan for the Review. OECD publishing, Paris.

Sammons, P., Hillman, J. and Mortimore, P. (1995) Key Characteristics of Effective Schools: a review of Effectiveness Research, London: OfSTED

 

MISSION STATEMENT

Our school mission is for everyone to demonstrate the ISG community themes of Respect, Responsibility and Reaching for Excellence.

DEFINITION OF LEARNING

Learning in an exceptional school takes place in a joyful, safe and caring environment. It is a carefully engineered journey where teachers challenge their students with rich experiences to reach deep understanding using inquiry and critical thinking. Students are encouraged to meet their full potential and develop the skills to be successful in a rapidly changing world. They are led to become self-directed, independent thinkers, capable of teamwork and problem solving in their immediate and global environment.

VALUES PLEDGE

 

Dear Parents and Members of the ISG Community,

Welcome to the first Director’s Newsletter of this 2020-2021 Academic Year. I would like to take this opportunity to congratulate all of the students, staff and parents for the flexibility and support that you have all shown in the re-opening of the IS Genoa campus. Although I have only been in the school for a relatively short period of time, I have been extremely impressed with how the entire ISG community has risen to meet the challenges that we have faced, and it has been a remarkably smooth return to school after such a long absence. It has been an incredibly important step for the children that teaching and learning has been brought back to where it needs to be, with students back in school, face-to-face with their teachers, and alongside their peers.

As I have mentioned in a previous message, it is important to hold on to the positive outcomes from these difficult days. We must strive to construct meaning from this crisis, and to recognise the opportunity to reconsider the many important but simple things in life that we had perhaps previously taken for granted: a walk by the sea; a hug from our friends; or even shaking hands with somebody that you have just met. I am certain that we will, in the future, be so much more aware of the value that social contact actually brings to the learning process and I hopeful that these changes will impact education and learning in positive ways in the longer term.

I would suggest that this is also an opportunity to recognise the collective failures in education, which has been designed for a world that we should not return to. Many have seen the purpose of education as being to get ahead of other people or, collectively, of other nations. The pandemic has surely made it obvious how closely linked we all are and how much we need to work together in times of difficulty. Rather than educating for individual success and competition with others, it is clearer now more than ever that we urgently need to cooperate with others to overcome global issues. We need to reconsider our importance in the world, and rethink placing the creation of wealth and continuous growth at the centre of the economic models that drive our society. It has become clear over these last months that wealth can’t just be measured in monetary terms. Wealth alone means nothing without health, relationships, family, and our ability to enjoy the beauty of the world in which we live. Of course, economic recovery is going to be essential, but as we emerge from the pandemic, I hope that we can recognise the importance of the health and wellbeing of our children, families and friends, and of the health and wellbeing of the planet on which we live. Economic growth without careful consideration is very fragile, and, as we have been shown during these last months, it can disappear in an instant.

The International School of Genoa Mission Statement

I have included the IS Genoa Mission, Definition of Learning and Values Pledge at the start of this first Newsletter, as I want to reinforce the importance of placing the Mission Statement at the heart of everything that we do as a school. Indeed, there can be no doubting the importance of having a clear mission and vision for the school as this can help all members of the school community reach a common understanding, and ensure that all future members understand the goals of the school that they are joining. Through this, we are able to give an understandable message to parents, students and staff in response to such questions as: What is the purpose of the school? What collective commitments are we making? What do we stand for? What do we want our students to gain from an IS Genoa education? As a school that clearly puts student learning at the centre of everything that it does, we must be intentional about our Mission.

With this in mind, the IS Genoa Mission Statement is now nine years old and as the new Director of the school, one of the things that I would like to do is to ensure that our Mission Statement is still fit for purpose and relevant to the world we now live in. I think it is important that we critically examine the following questions:

• What aspects of the mission are still appropriate?
• In the light of the changing needs of today’s society, is there anything that needs to be added to, or omitted from the mission statement?
• What words or concepts would the IS Genoa community members like to see represented in the Mission Statement that are not currently included?

Once the dust has settled on the new school year, and teachers and students have settled into a routine once again, I will be inviting parents, students and teachers to join me in considering these questions.

IB Diploma Exam Results 2020

As I am sure you are all aware, the 2020 examinations for the IB Diploma were cancelled due to COVID-19. After some consideration, the IB decided to base their grading on the student work that had been submitted to the IB for assessment. The results of these assessments were announced during the summer vacation and I am very pleased to let you know that the students of IS Genoa produced an outstanding set of IB Diploma results. It is worth noting that all students in the Class of 2020 successfully passed the IB Diploma. There were two students who achieved a very impressive 43 points (top 1% worldwide), while two students achieved 42 points (top 3% worldwide). A very impressive 31.6% of our students earned between 40 and 43 points, while 47.4% of the ISG Graduating Class earned 38 points or more (out of a maximum possible 45 points). It is also a fantastic achievement to repeat the success of last year and to have a 100% pass rate for the second year running. What is particularly pleasing about the success of the IS Genoa students this year is that the final IB results were based upon coursework produced by the students over a sustained period of time, rather than performance in exams. This can be considered a far more authentic assessment of our students’ abilities, as exam performance can be impacted by so many other factors.

The following is a summary of the IB results, along with a comparison of the results over the past five years:

Summary of IB Results: 2016 – 2020

	May 2020	May 2019	May 2018	May 2017	May 2016
ISG pass rate	100%	100%	93.3%	94.1%	100%
World-wide pass rate	Not yet released	77.8%	78.2%	78.4%	79.3%

 

	May 2020	May 2019	May 2018	May 2017	May 2016
ISG: Highest score of all candidates	43	39	36	40	42
ISG: Lowest score of those who earned the diploma	25	28	25	25	29
ISG: Average score of all those who earned the diploma	35.9	32.9	30.5	32.3	35.0
ISG: Average score of all candidates	35.9	32.9	30.3	31.6	35.0
World-wide average score	Not yet released	29.65	29.76	29.88	29.95

 

	May 2020	May 2019	May 2018	May 2017	May 2016
ISG: Average subject grade	5.68	5.14	4.80	5.19	5.46
World-wide average subject grade	Not yet released	4.77	4.79	4.81	4.82

 

While we are very proud of the IB results, I would stress that these are only one measure of the capabilities of the students and that these final grades represent a very small part of the holistic education and of the wonderful experiences that ISG offers the students throughout all years in the school.

Upon graduation, the IS Genoa students are faced with an incredible array of opportunities and choices to be made. Those who decide to immediately continue in their college or university education can choose from many different countries in the world in which to study. The list of universities that our Class of 2020 will be attending, and the courses that they will be entering, is extremely impressive:

Course of study	University	Location
International relations	King's College London, University of London	London, UK
International economics and finance	Università Bocconi	Milan, Italy
English literature and history	Durham University	Durham, UK
Biological sciences	Suffolk University	Boston, US
Economics and management	Università Cattolica del Sacro Cuore	Milan, Italy
Psychology	New York University	New York, US
Hospitality management	École hôtelière de Lausanne (TBC)	Lausanne, Switzerland
Management	ESCP Business School	London, Paris, Berlin
Law	University of Oxford	Oxford, UK
Fashion design	NABA - Nuova Accademia di Belli Arti	Milan, Italy
Mathematics and computer science	University of Bristol	Bristol, UK
Business management	King's College London, University of London	London, UK
Economics and management	Università Cattolica del Sacro Cuore	Milan, Italy
WBB: World Bachelor in Business	University of Southern California, Hong Kong University of Science and Technology, Università Bocconi	Los Angeles, Hong Kong, Milan
Economics and business economics	Vrije Universiteit Amsterdam	Amsterdam, The Netherlands
Law	University of Reading	Reading, UK
Business and management	Oxford Brookes University	Oxford, UK
Mechanical engineering	Imperial College London	London, UK
Computer science	University of Reading	Reading, UK

 

It is incredible to consider that our students received a total of 90 offers, from 57 different universities, in 8 different countries. This represents an average of 5 offers per student and includes 28 offers from universities ranked in the top 100 universities in the world, and 5 offers from universities ranked in the top 20 in the world. It is also worth noting that ISG students received a total of over 217,000 euros in 4-year scholarships to enter universities in the USA, the UK, and Italy.

As well as congratulating the students, a huge thank you is also due to all of the teachers who made this possible!

 

David Monk

Director

MISSIONE DELLA SCUOLA

La missione della nostra Scuola è che ognuno rappresenti i principi della comunità ISG: Rispetto, Responsabilità e Ricerca dell'eccellenza.

DEFINIZIONE DI APPRENDIMENTO

L'apprendimento in una scuola eccezionale avviene in un ambiente gioioso, sicuro e premuroso. È un viaggio attentamente progettato dove gli insegnanti sfidano i loro studenti con ricche esperienze per raggiungere una comprensione profonda usando l'indagine e il pensiero critico. Gli studenti sono incoraggiati ad esprimere tutto il loro potenziale e a sviluppare le capacità per avere successo in un mondo in rapido cambiamento. Sono portati a diventare pensatori autonomi e indipendenti, capaci di lavorare in team ed in grado di risolvere i problemi sia a livello personale che globale.

DICHIARAZIONE DEI VALORI

Cari genitori e componenti della Comunità ISG,

Benvenuti alla prima Newsletter del Direttore di questo Anno Accademico 2020-2021.

Colgo l'occasione per congratularmi con tutti gli studenti, lo staff e i genitori per la flessibilità e il supporto che tutti voi avete dimostrato nella riapertura della scuola . Nonostante sia a scuola da un periodo di tempo relativamente breve, sono rimasto estremamente impressionato da come l'intera comunità ISG si è sollevata per affrontare le sfide che abbiamo affrontato, ed è stato un ritorno a scuola straordinariamente agevole dopo una così lunga assenza. È stato un passo incredibilmente importante per i bambini, in quanto ha ridato la giusta collocazione all'insegnamento e l'apprendimento, vedendo gli studenti a scuola, con i loro insegnanti e a fianco dei loro coetanei.

Come ho già detto nel mio messaggio precedente, è importante mantenere i risultati positivi di questi giorni difficili. Dobbiamo sforzarci di trarre il meglio da questa crisi, e riconoscere l'opportunità di riconsiderare I tanti fattori importanti ma semplici della vita che forse prima avevamo dato per scontato: una passeggiata in riva al mare, un abbraccio da parte dei nostri amici, o anche la stretta di mano con qualcuno che hai appena conosciuto.

Sono certo che in futuro saremo molto più consapevoli del valore che il contatto sociale porta effettivamente al processo di apprendimento e spero che questi cambiamenti avranno un impatto positivo sull'educazione e sull'apprendimento a lungo termine.

Suggerirei che questa sia anche un'opportunità per riconoscere i fallimenti collettivi nell'educazione, che è stata progettata per una realtà in cui non dovremmo tornare. Molti hanno interpretato lo scopo dell'educazione nel superare altre persone o, collettivamente, altre nazioni. La pandemia ha

sicuramente reso evidente quanto siamo tutti strettamente legati e quanto abbiamo bisogno di lavorare insieme nei momenti di difficoltà. Piuttosto che educare al successo individuale e alla competizione con gli altri, è più chiaro ora che mai che dobbiamo urgentemente cooperare con gli altri per superare le questioni globali. Dobbiamo riconsiderare la nostra importanza nel mondo e ripensare la collocazione della creazione di benessere e della continua crescita al centro dei modelli economici che guidano la nostra società. È diventato chiaro in questi ultimi mesi che la ricchezza non può essere misurata solo in termini monetari. La ricchezza da sola non significa nulla senza la salute, le relazioni, la famiglia e la nostra capacità di godere della bellezza del mondo in cui viviamo. Certo, la ripresa economica sarà essenziale, ma mentre usciamo dalla pandemia, spero che potremo essere capaci di riconoscere l'importanza della salute e del benessere dei nostri figli, delle famiglie e degli amici, e della salute e del benessere del pianeta in cui viviamo. La crescita economica senza un'attenta considerazione è molto fragile e, come ci è stato dimostrato in questi ultimi mesi, può scomparire in un istante.

La Missione dell’International School in Genoa

Ho incluso all'inizio di questa prima Newsletter la Missione della scuola, la Definizione di apprendimento e la Dichiarazione dei Valori della scuola, perché voglio sottolineare l'importanza di porre la Mission Statement al centro di tutto ciò che facciamo come scuola. Infatti, non c'è dubbio sull'importanza di avere una missione e una visione chiara per la scuola, perché questo può aiutare tutti i componenti della comunità scolastica a raggiungere una comprensione comune, e assicurare che tutti i futuri membri comprendano gli obiettivi della scuola a cui aderiscono. Attraverso questo, siamo in grado di dare un messaggio comprensibile ai genitori, agli studenti e al personale in risposta a domande quali: Qual è lo scopo della scuola? Quali impegni collettivi stiamo assumendo? Che cosa rappresentiamo? Cosa vogliamo che i nostri studenti ottengano dall'educazione che ricevono all’IS Genoa? Come scuola che mette chiaramente l'apprendimento degli studenti al centro di tutto ciò che fa, dobbiamo essere intenzionali sulla nostra Missione.

Con questo in mente, la dichiarazione della Missione di ISG ha ormai nove anni e, in qualità di nuovo Direttore della scuola, una delle cose che vorrei fare è garantire che la nostra Missione sia ancora adatta allo scopo e rilevante per il mondo in cui viviamo. Penso che sia importante esaminare criticamente le seguenti questioni:

• Quali aspetti della missione sono ancora appropriati?
• Alla luce delle mutevoli necessità della società odierna, c'è qualcosa che deve essere aggiunto oppure omesso nella dichiarazione della Missione?
• Quali termini o concetti potrebbero essere inseriti dalla Comunità nella visione della Missione che non sono attualmente inclusi?

Non appena ci saremo stabilizzati nell'avviare il nuovo anno scolastico e gli insegnanti e gli studenti avranno ripreso la loro routine, inviterò i genitori, gli studenti e gli insegnanti ad unirsi a me nel considerare queste questioni.

Risultati IB Diploma 2020

Come sono certo che tutti voi sappiate, gli esami del 2020 per il Diploma IB sono stati annullati a causa del COVID-19. Dopo alcune considerazioni, l'IB ha deciso di basare la propria valutazione sul lavoro degli studenti che erano stati sottoposti all'IB per la valutazione.

I risultati di queste valutazioni sono stati pubblicati durante le vacanze estive e sono molto lieto di farvi sapere che gli studenti di IS Genoa hanno prodotto una serie eccezionale di risultati del Diploma IB. Vale la pena di ricordare che tutti gli studenti della Classe 2020 hanno superato con successo il

Diploma IB. Ci sono stati due studenti che hanno raggiunto un impressionante risultato di 43 punti (rientrando nell’1% a livello mondiale), mentre due studenti hanno raggiunto 42 punti (rientrando nel 3% a livello mondiale). Il 31,6% dei nostri studenti ha ottenuto tra i 40 e i 43 punti, mentre il 47,4% della classe dei diplomati ISG ha ottenuto almeno 38 punti (su un massimo di 45 punti possibili).

È inoltre un risultato straordinario replicare il successo dell'anno scorso e avere un tasso di superamento dell’esame del 100% per il secondo anno consecutivo. Ciò che è particolarmente piacevole riguardo il successo degli studenti dell'IS Genoa quest'anno è che i risultati finali dell'IB sono stati basati sul lavoro svolto dagli studenti per un periodo di tempo prolungato, piuttosto che sul risultato degli esami finali. Si può considerare una valutazione molto più autentica delle capacità dei nostri studenti, in quanto le prestazioni degli esami possono essere influenzate da molti altri fattori.

Di seguito è riportata una panoramica dei risultati dell'IB, insieme ad un confronto dei risultati degli ultimi cinque anni:

Riepilogo Risultati IB: 2016 – 2020 

	May 2020	May 2019	May 2018	May 2017	May 2016
% di studenti ISG che hanno ottenuto il diploma	100%	100%	93.3%	94.1%	100%
% di studenti nel mondo che hanno ottenuto il diploma	Non ancora disponibile	77.8%	78.2%	78.4%	79.3%

 

	May 2020	May 2019	May 2018	May 2017	May 2016
ISG: Punteggio più alto ottenuto tra tutti i candidati ISG	43	39	36	40	42
ISG: Punteggio più basso ottenuto tra i candidati ISG che hanno ottenuto il diploma	25	28	25	25	29
ISG: Punteggio medio tra tutti gli studenti che hanno ottenuto il diploma	35.9	32.9	30.5	32.3	35.0
ISG: Punteggio medio tra tutti gli studenti ISG	35.9	32.9	30.3	31.6	35.0
Punteggio medio a livello mondiale	Non ancora disponibile	29.65	29.76	29.88	29.95

 

	May 2020	May 2019	May 2018	May 2017	May 2016
ISG: media del punteggio per materia	5.68	5.14	4.80	5.19	5.46
Media del punteggio per materia a livello mondiale	Non ancora disponibile	4.77	4.79	4.81	4.82

 

Pur essendo molto orgogliosi dei risultati dell'IB, vorrei sottolineare che si tratta solo di una parte delle capacità degli studenti e che questi voti finali rappresentano una parte molto piccola dell'educazione olistica e delle meravigliose esperienze che l'ISG offre agli studenti durante tutti gli anni della scuola.

Dopo il diploma, gli studenti dell'IS Genova si trovano di fronte a un'incredibile varietà di opportunità e di scelte da fare. Chi decide di proseguire immediatamente la propria formazione universitaria può scegliere tra i tanti paesi del mondo in cui studiare. L'elenco delle università che la nostra Classe 2020 frequenterà, e dei corsi a cui accederà, è decisamente impressionante:

 

Course of study	University	Location
International relations	King's College London, University of London	London, UK
International economics and finance	Università Bocconi	Milan, Italy
English literature and history	Durham University	Durham, UK
Biological sciences	Suffolk University	Boston, US
Economics and management	Università Cattolica del Sacro Cuore	Milan, Italy
Psychology	New York University	New York, US
Hospitality management	École hôtelière de Lausanne (TBC)	Lausanne, Switzerland
Management	ESCP Business School	London, Paris, Berlin
Law	University of Oxford	Oxford, UK
Fashion design	NABA - Nuova Accademia di Belli Arti	Milan, Italy
Mathematics and computer science	University of Bristol	Bristol, UK

 

Business management	King's College London, University of London	London, UK
Economics and management	Università Cattolica del Sacro Cuore	Milan, Italy
WBB: World Bachelor in Business	University of Southern California, Hong Kong University of Science and Technology, Università Bocconi	Los Angeles, Hong Kong, Milan
Economics and business economics	Vrije Universiteit Amsterdam	Amsterdam, The Netherlands
Law	University of Reading	Reading, UK
Business and management	Oxford Brookes University	Oxford, UK
Mechanical engineering	Imperial College London	London, UK
Computer science	University of Reading	Reading, UK

 

È stupefacente constatare che i nostri studenti hanno ricevuto un totale di 90 offerte, da 57 diverse università, in 8 paesi diversi. Tutto ciò rappresenta una media di 5 offerte per studente e comprende 28 offerte di università classificate nelle prime 100 migliori università del mondo, e 5 offerte di università classificate nelle prime 20 migliori università del mondo. Vale anche la pena di evidenziare che gli studenti di 'ISG hanno ricevuto un totale di oltre 217.000 euro in borse di studio di 4 anni per entrare in università negli Stati Uniti, nel Regno Unito e in Italia.

Oltre a congratularsi con gli studenti, un grande ringraziamento va anche a tutti i docenti che hanno reso possibile tutto questo!

David Monk

Director